C. Conservation de la grammaire

C*est encore l'exemple qui sera notre procédé favori. Un de nos collègues, M. Laudenbach, a eu l'idée très neuve et très féconde de faire composer la grammaire par les élèves eux-mêmes. A cet effet, il leur met entre les mains des cadre» destinés à être remplis à l'aide d'exemples recueillis au cours des exercices de la classe. A mesure qu'une case se remplit, la règle correspondante se dégage et devient évidente ; formulée à ce moment et inscrite à la suite des exemples, elle en est la synthèse vivante.

D. Devoirs écrits.

En principe, tous les exercices oraux de la méthode directe peuvent servir de thème à des devoirs écrits. Gomme les exercices oraux, ils sont de deux sortes : exercices' de langage et exercices grammaticaux.

!• Exei'cices de langage. — Au début, ces exercices ne sauraient consister que dans des réponses très courtes à des questions précises : Quelle est la couleur du tableau ? sa forme? où est-il? combien de tableaux y a-t-il dans cette salle etc.; — Quel jour sommes-nous aujourd'hui? Quel est l'emploi du temps d' aujourd'hui, d'hier, de lundi?

Mais à mesure que nous avancerons, les réponses prendront plus de développement : description de la salle de classe; descnption dTun tableau mural. Enfin, nous nous éloignerons de l'intuition directe, pour ne plus faire appel qu'à la mémoire, à l'imagination de l'enfant, en l'invitant à reproduire un récit ou à faire une exposition tirée de son propre fonds.

2» Devoirs grammaticaux. — Certains exercices de langage sont, en principe, des exercices de grammaire, puisque nous ne séparons pas la grammaire de Tétude du vocabulaire. Ainsi, quand je demande à un élève : Quels objets as-tu dans ton sac ? Quels objets vois-tu dans la salle de classe? ses réponses comportent en réalité un exercice

sur remploi de l'accusatif. De même la question: A qui appartient cet objet? appelle remploi du datif. Mais, il y a tout un ordre d'exercices ayant plus spécialement en vue le maniement des formes grammaticales, tels les suivants : Mettre des substantif s au pluriel, au génitif singulier ; changer les temps des verbes contenus d^ins un texte donné; former des phrases composées avec deux ou plusieurs propositions simples, etc.

L'enseignement des langues étrangères s'inspirera, sur ce pçint, avec profft de l'expérience de nos collègues de français.