CHAPITRE IX. L

Suite des exercices de force & d’adresse, luttes avec instruments.

ARTICLE PREMIER

47 gxerGICE. — Lutte aux boules.

Les élèves sont placés en face les uns des antres, comme ils P’étaient pour les luttes sans instruments. On donne une boule à chaque numéro impair, et on annonce si la lutte doit avoir lieu avec la main gauche ou avec la main droite, pour que l’on prenne la boule dans la main que l’on a désignée, et que nous supposons être la main gauche; on dit ensuite : En position. Les numéros impairs, qui ont la boule dans ladite main gauche, bien fermée, avancent le même bras, formant un angle de 45 degrés avec leur corps , et les numéros pairs avancent aussi leur bras droit, saisissent le poignet gauche de leurs antagonistes avec la main droite, les doigts longs en-dessous du poignet, et le pouce en-dessus, comme les élèves b, c, de la fig. 69 de la PI. XXIV le représentent.

Lorsque cette position est bien prise, et que les professeurs et les moniteurs, qui se tiennent toujours de l'autre côté des rangs des élèves, ont corrigé les positions défectueuses, le directeur dit : Commencez. Les élèves pairs fout des efforts avec leur main gauche pour arracher la boule

de la main gauche des numéros impairs, et ceux-ci la défendent autant qu’ils le peuvent, mais sans quitter la place où ils se trouvent. Tout autre mouvement que celui du bras est défendu ; mais celui-ci est libre de se raccourcir, de s’alonger, de s'élever, ‘de s’abaisser, de donner des secousses en tous sens, et d'empêcher de toutes les manières possibles que la boule ne soit arrachée. Les élèves qui attaquent peuvent employer la force, l'adresse et quelques ruses avec là main gauche, mais sans blesser avec leurs ongles les défenseurs de la boule , ni leur tordre les doigts ; ils ont aussi la liberté de donner à leur bras et à leur main droite tous les mouvements et la force de pression et de constriction qu'ils voudront, jusqu’à ce que la boule’ soit arrachée , ou que le défenseur. demande quartier. Le vainqueur élève son bras , présente la boule s’il l’a: arrachée, da conserve et vase placer en face de son antagoniste, à deux pas de distance , et ils restent tous les deux tranquilles, en attendant que les autres terminent, ou que le signal de cesser soit donné, ou que l’on commande halte. Le directeur prononce ce commandement lorsqu'il voit que tous ceux qui ont pu arracher la boule l’on fait, ou quand 1l observe que le désordre s’introduit dans les rangs.

Il peut aussi, s’il le juge convenable, pour connaître mieux les possesseurs de boules, dire, après la lutte finie : Que ceux qui ont les boules lévent les bras et les montrent : Ils le font et le directeur ajoute : bravo ou bien.

” De exercice. — Lutte aux boules avec la main droite; les numéros impairs les défendent.

Si la boule a été conservée par le défenseur à la main gauche , il ne fait que la passer à la main droite; si la boule ‘a été arrachée par le numéro pair, il la donne au numéro impair, et quand le commandement En position a lieu, ils se placent comme les élèves a, b, de la même fig. 69. Au commandement Commencez, ils le font, et observent les

#“ « . , à s& Là La + mêmes règles que dans l'exercice précédent.

5° exerciCE.— Lutte aux boules avec la main gauche; les suméros pairs les défendent.

Les boules passent aux numéros pairs, s'ils ne les ont point, ou les prennent avec la main gauche. Tout le reste se fait comme dans le premier exercice. : 4477 ur"

Le exercice. — Lutte aux boules avec la main droite; les numéros pairs les défendent.

“Lisez les exercices premier et deuxième, et faites comme ils l’indiquént. |

Cet exercice terminé ; on retire les boules, on forme les élèves en bataille avec la grande distance, et on commande la numération par trois, que l'on prend enrrépétant un, deux , trois, autant de fois que le nombre des élèves le permet. 1

Ne pxerCiCE. -— Lutte aux boules & trois ; les numéros © défendent les boules et avancent les bras en avant.

Cela fait, les professeurs, avec un ou plusieurs sacs de boules , selon Je nombre des élèves, donnent à tous les numéros 2, qui avancent les bras, deux boules , une, à chaque main, Cette distribution étant terminée, on dit : Les deux autres élèves de chaque groupe attaquent : en position. Voyez la fig. 69. L'élève numéro 1 prend avec sa main gauche le poignet droït du numéro 2 , le numéro 5 prend

“avec sa main droite le poignet gauche du numéro 2,, et attendent dans cette position le commandement de Commencer. Le numéro 2 se défend des attaques de ses deux adversaires, qui n'étant pas précisément égaux, exigent de lui deux: genres d'attention divers, ct deux moyens de défense différents. Ces doubles combinaisons, que son cerveau est obligé d'apprécier, commencent à mettre en activité en Jui la faculté de faire des jugements doubles et rapides en même temps; il oppose stratagème à stratagème , ruse à ruse et force à force. Les attitudes du corps et des bras changent continuellement, et offrent des positions très belles. Celles de ses antagonistes ne sont pas moins gracieuses où académiques. Tous trois deviennent souples, agiles et forts par cet exercice ; leur intelligence semble gagner aussi, et ils se dégourdissent. Enfin, quand le directeur le croit convenable, il commande halte, et il dit aussi: Division, a droite alignement. Immédiatement après , il ordoune.

6° exERCICE. — Numéros À , prenez le centre de la position : marche. ; w GS À ce mot, tous les élèves qui ont lé numéro 1 font un as très long de côté vers la gauche, et passent par derrière les numéros 2, qui se sont mis eux-mêmes en mouvement, en faisant un long pas de côté vers la droite. Quand is sont ainsi placés, on commande : Les numéros À défendent les boules, les deux autres attaquent. À ces mots, on passe les boules dans les deux mains des numéros 1', "et lorsque le directeur commande : En position, on se place comme la fig. 69 de la même PI. XXIV le représente, ét au mot Commencez , la lutte est engagée. On suit pour le reste les mêmes règles déjà prescrites , jusqu’au commandement de Halte. 4

7e exercice. — Enfin , le tour, dès numéros 3 arrive ; et on commande,: Numéros 5, prenez le centre. de la position : marche. À ce mot , les numéros,5 font un. long pas de côté vers la droite, en même temps que les numéros 1 le font vers la gauche et passent devant, les.antres. Tout le reste se. fait comme dans les exercices précédents. Quand celui-c1 est terminé , et après le mot halte , le. directeur ordonne aux professeurs de retirer les boules, et commande ensuite :.& vos places respectives. : marche. Les numéros 4 font deux pas vers la droite , par derrière les numéros 3.ét 2, et ceux-ci font un pas vers la gauche, .et le rang de taille est rétabli. Ensuite on commande la namération générale. ordinaire par toute la division ou par pelotons, si les luttes doivent continuer, ou on profite de cette numération. par trois pour faire la lutte des petits bâtons, dont nous parlerons à l'exercice numéro 11. |

À Ja fin de chacun de ces trois exercices qui précèdent, le directeur. de Pexercice peut commander : Que ceux qui ont les boules lèvent les bras et les montrent, et applaudir à leur triomphe. Jaos ol,

8° EXERCICE. — Lutte aux petits bâtons avec la main gauche. Professeurs, donnez les petits bétons aux numéros impairs. he

362 MANUEL. D'ÉDUCATION PHYSIQUÉ, : :

J'ai substitué après le nom de poignées à celui de petits bâtons, qui est plus bref est plus convenable.

Les professeurs donnent les petits bâtons aux numéros impairs. On commande après : Numéros impairs, vers là gauche cherchez vos antagonistes : marche: À ce mot; tous les numéros impairs font le même mouvement que nous avons. expliqué au chap, IF, des exércices préparatotires, fig. 12 de la PI, XVIIE. Arrivés en face de leurs antagonistes, on dit : À gauche alignement : fixe; et puis on commande : Extrémités gauches en. avant. : en position. Les élèves portent le corps et la jambe gauche en avant, la fléchissent, et placent le talon gauche à un pied.et demi du talon droit,; la jambe droite est bien tendue ; le bras gauche horizontal et bien téndü aussi ; la corde des petits bàtons entre le doigt indicateur et celui du milieu; le bras droit incliné vers la terre, bien tendu ; le poignet fermé à trois ou quatre pouces de là hanche; la tête bien levée et regardant son antagoniste. Voyez la fig. 70 de la PI. XXIV. Au: commandement Commencez, on ‘applique la force de traction continue ou par secousses, qui a pour objet d’entraîner son antagoniste vers soi , et de Pobliger à quitter le terrain sur lequel il se trouve. On doit recommander de ne pas Jâcher les-bâtons, de se laisser entraîner, sion est le

lus faible, sans tombér ni faire tomber par terre; de tiré” kg dioit devant soi, et de né pas se porter à droite’ ni à gauche. Enfin, cette lutte cesse au signal ou au commandément de halte. Alors on dit : À droite et à gauche alignement, pour que les deux rangs s’alignent, et puis on ordonne fixe.

9e exercice. — Luttes aux petits bâtons avec la main droite., | à d Tous les élèves passent leurs bâtons à la main droite ; on:

dit ensuite : Extrémités droites en avant : en position. Tout le reste comme dans la lutte antérieure.

400 gxercice. — Lutte aux petits bâtons avec les deux: mains, le pied gauche en avant : en position.

Cette fois-ci on avance le pied gauche, on'saisit le pet.

bâton avec les deux mains, on place les bras à la hauteur des épaules, la partie supérieure du corps en avant, et les Jambes en arrière, dans la même position pour l’éloignement des pieds que dans les deux exercices précédents, et quand on ordonne Commencez, on se tiraille fortement par les deux mains d’une manière continue , sans fléchir beaucoup les bras, ou en: les fléchissant et les distendant rapidement, ce qui produit des saccades violentes. Lorsque Jindique la distance de ces positions en pieds, je veux parler de la longueur des pieds de chaque élève , car il serait absurde de prescrire la même distance d’un pied ou deux de roi, pour un élève homme ou pour un élève petit enfant.

A1° ExERGICE. — Lutte aux petits bâtons ou poignées, entre trois.

Cet exercice ressemble à celui des boules, expliqué au numéro cinq de ce chapitre , et représenté dans la PI. XXIV, fig. 69 ; mais il diffère beaucoup par rapport ‘aux efforts, parce qu’on ne peut prescrire au défenseur de réster à la même place, qu’il perdra à chaque instant par les secousses des deux attaquants. Mais la ressemblance est parfaite, en substituant le nom de petits bâtons où de poignées, à celui de boules, pour tout ce qui regarde la numération par trois, la distribution des poignées , la position et le tour des élèves 2, 4 et 5 à défendre successivement les deux bâtons. Voilà pourquoi il conviendrait de faire les deux exercices de la lutte des boules et des petites poignées à trois, l’un après l’autre , si on veut les exécuter dans la même séance , pour éviter le dérangement continuel de la numération , et si je place l'exercice à trois, des boules, au numéro cinq, et celui-ci au numéro onze, c’est pour que les boules se trouvent avec les boules, les petites poignées avec les petites poignées , et chaque chosé à sa place. ,

129 ExERCICE. — Lutte aux gros bâtons par terre.

Je suppose que les élèves sont numérotés selon la forme ordinaire générale ou par pelotons formés en bataille, et que l’on a déjà donné un bâton à lutter à chaque élève impar, qui le tient à la main gauche, conservant les bras

tendus tout le long des cuisses, sans faire aucun bruit mi aucun mouvement. Je réclame ici leur attention, car ces exercices sont un peu compliqués , mais.extrèmement utiles pour développer la force générale de traction, la force des reins, des bras, des épaules, du thorax, des jambes et des pieds; et je donne , avant de rien faire, l'explication suivante , qui est accompagnée de l’exemple de la même lutte qe je fais faire à deux professeurs placés à dix pas du rang

es élèves, s’ils sont peu nombreux, où de trois ou quatre rroupes de professeurs, s'ils passent cinquante, car pour chaque cinquante élèves il faut une de ces démonstrations matérielles, Voici comment je leur adresse la parole à tous, après avoir commandé, Silence; fixe:

« Messieurs, je vous conserve formés en bataille pour « que vous puissiez entendre mieux les explications que Je « dois vous faire d'avance, et pour que vous puissiez voir « les positions et les mouvements des professeurs ou moni- « teurs modèles, qui exécuteront eet exercice à mesure « que je l'expliquerai, Il se divise en trois périodes ou « temps ; 4° celui de se placer à terre et de bien poser le «corps, les jambes et les bâtons ; 2° celui de prendre les « bâtons avec les deux mains, et de. commencer à essayer «ses forces et celles de la résistance de l’antagoniste; et « 3° celui de le tirer à soi, de l'enlever de terre et de le « vaincre (1). Lorsque je donnerai l'avertissement de : Lutte « des bâtons par terre, et.que je commanderai comme Je « le commande. maintenont pour les. moniteurs modèles « seuls, À terre, un, tous les élèves s'asseoieront en effet « par terre , comme les modèles le font, placeront les jam

#4 bien tendues, se toucheront bien. par les plantes des « pieds , la sangle du bâton sera placée entre les deux pieds, «et les bâtons eux-mêmes toucheront ainsi les tarses et la « partie inférieure dela jambe; le corps sera maintenu

La droit, et les mains posées sur les genoux. Les profes-

1 ET mr

(a) Voyez la fige 7r de la PI. XXIV pour la première période ou le premier temps ; la fig. 72 de la PI. XXV pour le second ,.et la fig. 73 de a même Planche pour {e troisième. |

seurs quiresteront libres veilleront à ce que cette première position soit bien prise , et surtout à ce que les jambes soient bien tendues, comme elles doivent l’être pendant la lutte, car il y a un grand désavantage de les fléchir , puisque l’on diminue ainsi la puissance.

« Le second temps, ou la seconde période de cette lutte, commence lorsque je dirai: Deux, prenez les bâtons ; vous les empoignerez ‘alors très fortement, le plus près possible de la sangle qui lie les bâtons ensemble. Pour vous placer ainsi , sans fléchir les jambes , ou les raccourcir , il faut incliner le corps et la tête en avant, tendre bien les bras, et commencer à tirer des deux bras avec la même force, mais sans la développer ou l’employer tout entière , et se réservant de le faire au commandement suivant. En procédant ainsi, on sent tout de suite que l'appui des pieds, arc-boutant les uns coritre les autres, est d’un grand secours; que les premiers effets de l'application de cette force a lieu sur eux; qu’il faut avoir un grand soin de ne pas les déranger, et de ne pas pencher le corps vers la droite ni vers la gauche, ce qui produirait d’abord leur dérangement, détruirait ensuite l'équilibre de la position , annulerait l'emploi de la force, et serait en outre une action de faiblesse ou de mauvaise foi, lesquelles ne doivent jamais se trouver parmi mes élèves. Ce penchement vers la droite ou vers la gauche est fait généralement par le plus faible, pour empêcher d’être vaincu ou emporté, et la lutte devrait être renouvelée autant de fois qu'il aurait lieu au détriment des autres élèves, et de l'emploi du temps et des forces que l'on doit toujours ménager, car il y a autant de mal à perdre l’un qu’à épuiser les autres en vain. En tout, 1l faut un résultat utile, et il ne serait pas obtenu dans cet exercice si on manquait aux règles. Une de ces règles est de ne pas lâcher le bâton; car, en le lâchant, on pourrait laisser tomber par terre son camarade, et on manquerait encore le but de cette lutte.

«. Le troisième temps de cet exercice est marqué par le

‘commandement Trois, enlevez, et se prononce avec plus

d'énergie que les autres; énergie que l’on communique

ae)

aux élèves par le son de la voix et l’action du corps et du bras. Il faut, messieurs , alors que l’élève qui se sent le plus faible , qui est bien convaincu qu’il ne pourra pas résister à l'effort de son antagoniste, et dont les forces sont épuisées, ou qui pourrait compromettre sa santé en continuant à faire des efforts, il faut dis-je, qu’il cède à la puissance supérieure de son camarade, qui a été employée avec plus d'adresse et d'opportunité; car il y a aussi de l'adresse dans cet effort final qui décide la lutte, etje vais vous l'expliquer. On peut se ménager, tout en luttant, quelques instants de repos; on peut feindre un affaiblissement ou un découragement; on peut appuyer plus ou moins les pieds ou les mains, et transporter la puissance dans toutes les parties du corps formées par l'arc qui commence aux pieds et finit aux mains , et dont les principaux effets se manifestent aux deux extrémités. On péut enfin, dans le moment critique d’une lutte trop long-temps soutenue sans succès, donner un coup violent de flexion en bas aux deux poignets, raccourcir ainsi d'autant l’arc de la traction, et forcer l’antagoniste à se lever. Si ce mouvement coïncide avec le penchement du corps et de la tête en arrière, avec la flexion des bras et avec l’emploi de cette énergie de la volonté, dont la puissance est quelquefois aussi extraordinaire que décisive , alors le triomphe sera sûr et l’effort irrésistible. Dans tous les cas , je vous recommande que vous n’employiez pas vos forces au-delà des limites que la prudence permet; car si l’amour-propre vous aveuglait , vous pourriez manquer aux premières règles de ma

méthode, quisont de vous connaître bien vous-mêmes , et |

de ne pas commettre des excès ou des imprudences.

« Les élèves qui sont soulevés de terre et vaincus, làchent le bâton aussitôt qu'ils sont debout, et vont se former à quelques pas en arrière du rang des élèves vainqueurs. Ceux-ci se relèvent, se forment en bataille,

conservent le bâton à la main gauche, et prennent la | grande distance avec le bras droit. Un gi par- |

âton au second | élève, puis au quatrième, au sixième, etc., et quand |

court alors le rang par-devant , retire le

ceci est fait, je dirai : Vers la gauche, cherchez vos antagonistes : marche, et vous faites le mouvement que vous connaissez. Une lutte nouvelle, égale à la précédente, recommencera alors, et les élèves qui la feront , étant plus forts, donneront plus de peine à leurs antagonistes pour les vaincre, Les procédés pour cette lutte seront les mêmes; les vaincus iront renforcer le rang des vaincus; les vainqueurs se formeront encore en ligne, et le directeur observera ceux qui peuvent lutter ensemble et ceux qui ne le pourraient pas par l'inégalité de leurs forces , de leur âge, ou de leur corpulence, et prendra les dispositions convenables. Quelquefois le directeur aura soin, quand les deux derniers de chacune des quatre grandes classes auront à lutter ensemble, de mesurer l'effort qu'ils produiront. Alors, au lieu d’un bâton, il donnera aux élèves un dynamomètre que l’on tirera avec des crochets ; on commandera ces luttes deux par deux, on verra l'effet produit , et on le marquera sur la feuille de la séance exprimant le nombre des kilogrammes marqués, et quel a été le vainqueur. On saura ainsi la puissance des deux élèves les plus forts de chaque classe, ct on pourra comparer les progrès qu’ils ont faits.

« Les vainqueurs seront applaudis et présentés sur un rang à leurs camarades , et ensuite aux spectateurs. »

Toutes ces explications ayant été faites, on commencera

l'exercice général, et chaque fois qu’il y aura des élèves nouveaux, on répétera pour eux les mêmes explications. Voicimaintenant la série des mots dont on se sert pour commander tous ces exercices.

Première lutte générale.

Si la numération est totale depuis le premier élève de

droite jusqu’au dernier de la gauche , ‘on ne doit ajouter rien, mais s'ils sont numérotés par pelotons, par pensions ou compagnies , alors on ajoute :