CHAPITRE II. — L'organisation dk L'BNSEioifSMnrr

I. Les matières de l'enseignement : obligatoires, faonltaUves (d'après la Up*' tion actuelle); oomparaison aveo les pays étrangers. U nous maaqa^If' avoir un programme complet, rinstmction civique, la morale (écoles priA*"* snpérieares et écoles normales) et les notions d'économie domestique {^^* flUei^ Faut-il introdoire à l'école primaire l'enseignement proCessionDelî ^ eoseionde la question. Le but de l'école primaire est de rendre VeofttAV^ à l'apprentissage intelligent et utile d'un métier, mais non de fitnntf "J prenti , ».•••••••«

II. Les modes d'enseignement. Le mode individuel; en quoi il est InsofAnBt^ toute école, et particulièrement dans une école primaire. Le mode matoeli i* origine ; il a été un progrès sur le mode individuel, mais il est insuffisant ;* défauts. Le mode simultané est le seul qui ait un caractère réelleaMDtp^ gogique

III. La répartition de l'enseignement. Glassiûcation des élèves en troiifl»'*' ehaqoe cours étant divisé en entant de olasseeqne l'exige le nombre des él^"*' ane classe ne doit pas avoir plus de 50 élèves. A oha(|ae cours doit cxf^ pondre un programme spécial d'enseignement, pins on moins ohargé, m'* ^ joors eomplet dans ses limites, quelles qu'eUes soient. Programme ds «b^ des trois eoors. Ges programmes doivent être les mêmes ponr tonte» ^ ^^ d'un département : avantages de cette mesure .•••

iV. L'emploi dn temps. Difficulté d'établir on bon emploi da temps, *^^^^\^ lee éeoles à un seul maiti«. Gomment on peut procéder; spécimen de It ^"'^ botion hebdomadaire et qiiotidienne da travaU dans les troi» cours. P^oôp^ l* lesquels il convient de s'appuyer ...••• *^

V. Le certificat d'ISttides primaires, sanction de renseignement. Denz degrés, correspondant, le premier anx matières obligatoires, le second aaz matières facal- Mires 385

VI. Les concours scolaires. Faveur dont ils ont joui autrefois et qu'ils ont perdue depuis. Comment ils doÎTent être entendue pour être utiles 388

GHAPITA&UL — La Mixaonc».

I. Question pséaUbl** Le traveil attrapant. Comment il faoft l'entendre ; ce que demandaieni en réalité le* réformateorB en z¥i* siècle il les maîtres da XVII* et du. xviua sièele. Il ùnk snppvimer toute sosffiwBee inutile, sans portée UMXsle, rendre Técole agréable et riente, fineiliter la tàehe de Tenfant ; mais supprimât l'effort, le souffnnee d'one manière absolue, est une ebimère daaiperesse, qui^ fât-^Ue réalisable, irait contre le bat même de l'éducation. S94

II. Nombreuses méthodes. Elles se ramènent toutes aux deux suiTantes : la méthode déduetive et la méthode inductive, qu'il faut employer l'une et l'antre, parce qu'elles reposent l'une et l'autre sus les fkealtés de l'intelligence. RAle de l'analyse et de la synthèse dans chacune d'elles. , 397

m. Procédée à employer dans l'application de ces méthodes. Gomment l'esprit peut passer du particulier au général, dn concret à l'abstrait; dans quelle mesure Paridité de ce travail peut être diminuée. Le procédé euristique ; le procédé hrterrogatif. Résumé : la Téritable méthode est la méthode intuitive; en quoi elle consiste 403