Je travaillerai demain. (Futur

SUJET: L'enfant studieur.

Le maître tient à la main une image représentant un enfant assis auprès d’une table sur laquelle il est accoudé et lisant attentivement dans une géographie. (Au besoin, le maître peut faire ce dessin au tableau).

Aristide.—Jean-Jacques apprend sa géographie.

M.—(s’adressant à toute la classe) prenez note de cette proposition: .

1° Jean-Jacques apprend sa géographie.

Comment Jean-Jacques est-il installé pour étudier ?

Aristide.—Jean-Jacques est accoudé sur la table.

M.—Ecrivez à la suite de la première cette seconde proposition se rapportant au lieu:

2° Jean-Jacques est accoudé sur la table

M.—Cette attitude de l'enfant ne vous dit-elle pas comment il étudie ?

Aristide.—Oui, monsieur.

3° Jean-Jacques étudie attentivement. (manière).

M.—Pourquoi étudie-t-il ainsi ?

Aristide. —C'est parce que l'examen approche.

4° Jean-Jacques étudie parce que l'examen approche.

M.—Par la fenêtre qu'il y a d’indiquée sur l4 gravure, qu'est-ce que Jean-Jacques aperçoit dans la rue ?

E.—<$es camarades qui sont à jouer .

M.—Bien, ne pourriez-vous pas formuler une proposition marquant le temps où Jean-Jacques est à étudier ?

5° Jean-Jacques étudie pendant que les camarades jouent.

M.—Mes enfants, vous avez donc découvert cing propositions isolées se rapportant au même sujet. Maintenant, lisez ces propositions dans l’ordre qu’elles ont été écrites:

E.—Jean-Jacques apprend sa géographie.—Jean-Jacques est accoudé sur la table.—Jean-Jacques étudie attentivement.—Jean- Jacques étudie parce que l'examen approche.—Jean-Jacques étudie pendant que les camarades jouent.

M.—Etes-vous satisfait de votre rédaction, Joseph ?

Joseph.—Non, monsieur; ça ne se lit pas bien, ça sonne mal à l'oreille; le mot Jean-Jacques est trop souvent répété.

mn

M.—Ecrivez de nouveau votre rédaction en remplaçant le

nom ner Jean-Jacques par un pronom convenable.

—(écrivant): Jean-Jacques apprend sa géographie. —il est accoudé sur la table—et il étudie attentivement, —parce que l’examen approche, —pendant que les camarades jouent.

M.—Ce n’est pas encore cela. Vous avez bien mis les propositions trouvées à La file, mais vous n'avez pas su les arranger convenablement. Direz-vous: Jules fit sa toiletie après avoir fait une promenade? Ne vaudrait-il pas :aieux s'exprimer ainsi: Jules fit sa toilette, puis il alla faire une promenade.

Dans une phrase, chaque proposition doit être à la place qui lui convient(1). Essayons donc, avec les pronositions que nous venons d'écrire, de former une phrase que notre oreille acceptera.

Charles.—Moi, monsieur! “Jean-Jacques, accoudé sur la table, étudie attentivement sa géographie, parce que l'examen approche, pendant que les camarades jouent.”

M.—Cette phrase ainsi construite est-elle du goût de tout le monde ?

Michel.— D'après la phrase de Charles, on croirait que les camarades jouent pendant que l’eramen approche; tandis que c'est pendant que Jean-Jacques étudie, que ses camarades s'amusent. 1l me semble qu’il vaudra mieux dire: ‘Pendant que les camarades jouent, Jean-Jacques, accoudé sur la table, étudie attentivement sa géographie parce que l'examen approche.

M.—Très bien! mon ami, voilà qui est bien arrangé. Vos deux oreilles vous ont servi d’excellents guides. A l'avenir, avant de mettre une rédaction au propre, relisez-en le brouillon à haute voix(2).

(1) La phrase est une suite de propositions formant un sens complet et servant à l'expression d’un raisonnement : Comme la main de Dieu était sur Joram—son règne fut court—et sa mort fut affreuse.—Cette phrase contient trois propositions.

La période est une suite de phrases dont les parties sont unies entre elles: Celui qui règne dans les cieux et de qui relèvent tous les empires, à qui seul appartient la gloire, la majesté et l’indépendance,—est aussi le seul qui se glorifie de faire la loi aux rois —et de leur donner, quand il lui plaît, de grandes et terribles leçons. Cette période contient quatre phrases où membres de période. La période ne doit jamais être composée de plus de quatre à cinq membres.

(2) Il faut faire remarquer aux enfants que les propositions sont reliées par certains mots qui font l'office des écrous et des chaînes qui relient entre eux les wagons d’un même convoi de chemin de fer; les relatifs qui, que, dont, auquel, etc., et les conjonctions quand, depuis, que, tandis que, etc., etc,

Voilà pour l'invention et la disposition. Il reste encore l’élocution ou ornement avec lequel il faut familiariser les élèves, suivant leur âge et leur FA d'avancement intellectuel, Au moyen des questions, les élèves finissent toujours par trouver des expressions qui enjoli-ent la phrase, la rendent plus claire ou plus vive.

INVENTION ET DISPOSITION | INVENTION, DISPOSITION ET ORNEMENT ‘“L'incendie L'incendie

Au milieu de la nuit, j'entends

tout à coup un bruit qui m’é- Au milieu de la nuit silen-

veille. Je saute du lit; et j'a r-lcieuse, j'entends tout à coup

çois une lueur qui annonce l'in-lun bruit qui m'éveille brusque-

cendie. ‘ [ment. Je saute du lit; je cours tout effrayé à la fenêtre, et j'aperçois une lueur rouge qui annonce l’incendie(1).”

N'est-ce pas que les termes ajoutés à la seconde rédaction en rendent !:; lecture plus agréable, et donnent à la petite scène qu’elle rapporte un naturel qui ne se trouve pas dans la première ?

Cette méthode que nous venons d’exposer est rationnelle.

Invention, coordination et ornement, voilà une marche tout à fait naturelle. Mais, disons-le, elle ne donne pas toujours les résultats attendus. Elle est sûre mais lente, et exige du maître et des élèves une somme considérable de travail. Voici les conditions d’une leçon donnée d’après cette méthode: 1. Préparation; 2. leçon orale; 3. correction: particulière et publique; 4. dictée du modèle. De temps en temps, il est indispensable de suivre la voie que nous venons de tracer, afin d'apprendre aux enfants la véritable route que l'esprit humain suit pour atteindre la perfection dans l'expression des idées.

Habituellement, nous conseillons de se servir de la méthode d'imitation qui donne de bons et solides résultats et coûte moins d'efforts au maître et aux élèves.

(1) Les exemples qui précèdent ainsi que le sujet ‘“‘L’enfant studieux,” sont tirés de l'Année préparatoire de rédaction de Carré et Mvy, Paris

Comment corriger les devoirs de rédaction et de composition

La correction de ces devoirs doit être faite au point de vue des mots, des idées, et des phrases. Les rédactions et les compositions de semaine sont faites sur des quarts de feuille. L'élève laisse une marge assez large pour que le maître puisse y mettre les corrections nécessaires. Ex.:

CORRECTION D'UN DEVOIR D'ÉLÈVE AU COURS SUPÉRIEUR Composition

“Le temps est un grand maître, il règle bien des choses.” — Développer cette pensée.