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“et ©. font ° : De ‘ : ôter ‘ : reste à . et : font : : De ‘ : ôter : reste :

De : ‘: ôter : : reste rien.

Montrant les * : p., dites combien de2p.en quatre p.? R. 2.—Demandez s’il y a un élève capable de grouper les : : en groupe de 2p. R. :|: ou encore — ou encore . . | . . ou encore .

Pour. ou. the

. et. font : : . De : : . ôter . reste ?

Etc., etc.

Pour :

Suivez la même marche que pour les autres

nombres, de plus, faites trouver le nombre de .. en :: ainsi que le nombre de ... en ::: ; Si vos questions sont bien formulées, les élèves trouveront

eux-mêmes que dans lya—et =—— ,, trois 2 points et deux 3 points. Ils n'auront aucune difficulté dans la suite à apprendre que 3 fois 2 font 6, que 2 fois 3 font 6, que 6 contient 2, 3 fois, et que 6 contient 3, deux fois

15° SN sept.

Même marche que pour les autres.

Pour :

Suivez la même marche que pour les autres; de plus, faites trouver le nombre de …. en ::, ainsi

que le nombre de .... en !

Etc., etc.

Note.—En procédant ainsi les élèves n’auront aucune difficulté à apprendre que 2 et 2 font 4.— que 2 fois 2 font 4, et que 4 contient 2, deux fois, que 2 fois 3 font 6, 3 fois 2 font 6, etc., etc.

Donner comme exercice à copier.

Emploi des signes pie (+) égal (=) et d’inlterrogation( ?).

Dites: Voici un ee

1 et 1 font combien? Cela se lit: un et un font combien ?

R. let 1 font 2; qui se lit:

un et un font deux.

Demandez aux élèves, à tour de rôle, de lire un certain nombre de problèmes comme les suivants et d'écrire les réponses de ces problèmes.

Ce que Les Réponses que les

élèves élèves

diront devront donner.

@ +006 =? Un p. plus deux p. égalent combien? Trois points 1 +2 =?Un plus deux égalent combien? 3 @00+0668= Trois p. plus deux p. égalent

combien ? Cinq points .

8 + 2 =? Trois plus deux égalent combien ? 5

Continuez ces exercices jusqu’à ce que les élèves soient capables de lire ces problèmes sans trop de difficultés. Demandez-leur alors de mettre sur leurs ardoises quelques problèmes de leur propre invention. Continuez à leur faire inventer des problèmes jusqu’à ce que vous voyiez qu’ils comprennent ce qui est demandé.

Addition. -Somme.—Expliquez que lorsqu'on dit:.+. +. = ..., on fait ce qui est appelé une ADDITION: que la réponse TROIS POINTS est appelée soMME. Lorsqu'on dit 1 + 2 + 3 = 6, on fait une ADDITION; que la réponse 6 est appelée SOMME.

SIGNE MOINS (—). ZERo (0). Ecrivez sur le tableau le problème suivant et lisez-le aux élèves:

De‘ ôtez. combien reste-t-il? Ils répondront :: ;

Dites; je peux écrire le même problème comme ceci:

.. — . =? qui se lit cinq points moins un point égalent combien ?

La réponse sera ‘, — . = : : ; qui se lit cinq p. moins un p. égalent quatre p.

Un problème semblable avec des chiffres:

5—1= ?; qui se lit: cinq moins un égalent combien ?

La solution sera 5—1=4, qui se lit cinq moins un égalent quatre.

Donnez des exercices.

Demandez aux élèves de mettre sur leurs ardoises quelques problèmes de leur propre invention.

Explication du signe zéro (0).

Faites sur le tableau FE.

Dites aux élèves: combien? R. 2.

Effacez un p.® et dites à un élève: combien en reste-t-il ?

Effacez un autre p. ct dites à un autre élève: combien en reste-t-il ?

Réponse. Il n’en reste pas, ou il ne reste rien, ou il reste zero. Dites: le signe pour rien ou zéro est 0.

Dites à un élève, je suppose que vous ayez une pomme et que quelqu’un vous l’ôte, combien vous en restera-t-il? JR. Il ne me restera rien, il me restera zéro.

Dites à l’élève, écrivez sur le tableau le chiffre qui représentera ce qui vous reste? R. 0. Comment appelez-vous ce chiffre? R. Zéro.

Dites à la classe: cette question au sujet de la pomme s’écrirait avec chiffres comme suit:

1—1= ? qui se lit: 1 moins 1 égale combien ?

La solution; 1—1=0, qui se lit: 1 moins 1 égale zéro.

Donnez leur quelques problèmes à faire pour la classe suivante,