Lienhard u. Gertrud^ III

aux systèmes scientifiques qu'ils doivent ces avantages, mais constamment à leur situation de famille, à la posi-* tion, aux sentiments et aux habitudes de leurs parents, et à mille autres choses qu'on dédaigne actuellement comme insignifiantes.

Ainsi, un sage père dira : « Je dois ma fortune et celle de ma famille à un serviteur de mon père, dont la sévérité me força de mettre la main à mille et mille choses dans la maison, que sans lui j'eusse négligées et qui incontestablement m'ont fait ce que je suis. »

a Mon père », dit un autre, « m'a élevé comme si je devais acquérir moi-même tout ce qu'il m'a laissé, et l'expérience m'a démontré que, sans cette sage précaution, tout ce qu'il m'a laissé eût certainement été perdu, v

Enfin un troisième : a J'ai été tenu de m'appliquera ma profession et à mon industrie comme si mon esprit, mon cœur et mes cinq sens ne devaient pas me servir à autre chose sur terre qu'à vivre et à mourir dans l'atelier de mon père, et aujourd'hui je reconnais parfaitement que si je suis devenu quelque chose dans le monde et hors de l'atelier, je le dois précisément à cette rigueur avec laquelle j'ai été tenu constamment d'y passer ma jeunesse. »

Et ces aveux s'expliquent aisément, si l'on considère que la grande majorité des travaux, des distractions et des occupations des hommes sont de telle nature qu'ils ne peuvent y satisfaire sans en être presque entièrement absorbés et sans s'y livrer pour ainsi dire corps et Ame.

Avec les nouvelles théories sur l'éducation, au contraire, c'est l'accessoire qui domine; on ne sait quels moyens inventer pour laisser les enfants en liberté, c'est-à-dire pour les laisser courir sans s'habituer à traîner la pauvre charrette de la vie, à laquelle il faudra pourtant qu'on les attelle un jour ou l'autre.

Du JEU COMME PROCÉDÉ d'ÉDUCATION *, — G'cst

ainsi qu'on se met Tesprit à la torture pour inventer des jeux destinés à attirer l'attention des enfants sur ce