CHAPITRE PREMIER. — Les bases psychologiques de l'instruction

g 1. Les (ondcment^ psychologiques df l instruction^ d'après les idées universitaires. — Pourquoi les déposante de l'enquête ont iisserté longuemenl sur Linstruction sans se demander comment les choses pénètrent dans l'esprit et s'y fixent. — Tout le

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monde étant d'accord sur le principe de l'enseignement mnémonique, personne ne pouvait songer à le discuter. — § 2. Théorie psychologique de Vinstruction et de Véducation, — Translormation du conscient en inconscient. — Toute éducation consifle dans l'art de faire passer le conscient dans l'inconscient. — i y arrive par ia création d'associations, d abord conscientes, qui deviennent inconscientes ensuite. — La loi des associations ( l 1-a création des réîlexes. — l^a dissociation des réflexes. — Leur domination. — L'homme n'est sorti de la barbarie qu'aprOs avoir appris à dominer ses réflexes héréditaires. — La discipiiîie interne. — L'éducation doit agir sur 1 inconscient de l'enfant ' t non sur sa faible raison. — Les principes qui précèdent s'appliquent à toutes les choses qui peuvent s'enseigner. Les lois d acquisition sont les mêmes pour toutes les branches de ri;îstruction et de l'éducation. — § 5. Comment la théorie des associations conscientes devenues inconscientes explique la (r^rmalion des instincts et celle des .caractères des peuples. — Application des principes généraux qui précèdent à des cas particuliers. — Formation des instincts des animaux. — Formation d( s caractères des peuples. — Comment l'expérience crée l'habitude et comment celle-ci finit par devenir héréditairCj c'est-à-dire um instinct, et constitue alors un caractère de race. — § . pédagogie actuelle. — Opinion des professeurs sur la faillie valeur des règles pédagogiques. — ignorance générale do la psychologie de l'enfant. — Notre pédagogie n'a que l'empirisme pour base. — Possibilité de lui donner une base psychologique.

— § 5. Vinstruction expérimentale. — Tout enseignement doit être d'abord expérimental. — L'expérience doit toujours précéder la théorie. — La supériorité de l'instruction anglaise et allemande tient à l'application constante de ce principe, — Ce ne sont pas les sciences seulemen,t, mais 1 histoire, les langues, la géographie, etc., qui doivent être enseignées par la méthode expérimentale.

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§ 1. But de Véducation. — L'éducation du caractère a beaucoup plus d'importance que l'instruction. — La valeur d'un homme et son succès dans la vie se mesurent surtout au développement de son caractère. — Qualités de caractère que l'éducation doit savoir développer. — jugement, initiative, • discipline, réflexion, esprit d'observation, solidarité, volonté,, etc. — Loin de développer ces aptitudes, i éducation universitaire les détruit chez ceux qui les possèdent. — • § 2. Méthodes psychologiques d'éducation.

— Application de nos principes généraux à des cas déterminés.

— Développement de l'esprit d'observation et de précision. — Développement de la discipline, de la solidarité, du coup d'œil, de l'esprit de décision, etc. — Développement de la persévérance et de la volonté. — Importance et nécessité des méthodes à employer. — Les peuples ne périssent jamais par l'abaissement de leur intelligence, mais par l'affaissement de leur caractère.

— Dans l'évolution actuelle du monde, les qualités de caractère deviennent de plus en plus nécessaires.

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