La méthode en général ; son utilité, ses règles

2. — Qu'appelle-t-on « méthode cartésienne * T Son principe fondamental, ses règles, son utilité, son influence.

3. — Education de l'esprit critique. Comment le former chez l'enfant T Conduit-il nécessairement au scepticisme î (Cf. aussi t. l^', p. 269, 270.)

4. — Du respect de l'autorité en matière de science et de moral©. tCf. aussi t. II, 12e leçon : De V imitation.)

5. — De l'induction comme méthode d'enseignement. Peut-on l'employer seule î Donner des exemples précis.

6. — De la déduction comme méthode d'enseignement. Peut oi» l'employer seule ? Donner des exemples précis.

7. — En quel sens l'induction est-elle une méthode d'enseignement et la déduction une méthode de découverte ou de recherche î Donner des exemples précis.

8. — Procédés, but, avantages et inconvénients respectifs des mé. thodes de recherche ou de découverte et d'enseignement. Donner des exemples précis et variés empruntés aux diverses matières d'enseigne» ment des écoles élémentaires.

9. — En quoi consistent l'analyse et la synthèse ? Dans quels procédéi d'enseignement peut-on les retrouver î

10. — Procédés de la méthode active. A quelles conditions gêné* raies et particulières une méthode peut-elle être dite active ? Donnez des exemples précis et pratiques. Au besoin, tracez le plan d'une leçon ou d'une interrogation.

Conférences et Education professionnelle.

1. — Montrer, à l'aide d'exemples précis, en quoi consistent : l'observction par les sens ou intuition sensible, l'enseignement inductif ou expérimental, l'interrogation et la méthode socratique. Ces procédés sont-ils suffisants î

2. — Montrer, à l'aide d'exemples précis, en quoi consistent : les intuitions dites intellectuelles, la démonstration comme procédé d'enseignement, l'exposition et l'interrogation. Ces procédés sont-ils suffisants ?

3. — L'interrogation est-elle un procédé qui se suffit à lui-même ou bien simplement l'auxiliaire d'autres procédés ? (Ajoutez la 7« leçon ci- après, p. 88.)