SCOLAIRES

(1) Nous ne traitons pas la question des « cahiers scolaires ». Faut-il un cahier unique ou autant de cahiers qu'il y a de matières T Voir Dictionnaire de pédagogie, art. cahiers. Voir aussi G. Compayré, Organisation pédagogique, p. 231-234. Pour ce qui concerne le « Cahier de devoirs mensuels », nous recommandons aux élèves-maîtres et maîtresses de bien se pénétrer de l'admirable instruction pédagogique qui s'y trouve imprimée et de la faire lire et expliquer souvent par leur» élèves, plus tard.

SUJETS A II\AITER 121

Quelles sont les meilleures méthodes à suivre ? Elles varient à l'infmi avec le devoir, les maîtres, les élèves, la nature de la classe, etc., etc. Nous n'avons jamais pu nous résigner à conseiller une méthode ou un procédé à l'exclusion de tous autres. Il faut laisser, sur ce point, aux maîtres une grande liberté d'allure.

Toute méthode est bonne qui est active, fait intervenir l'élève, laisse un souvenir précis dans sa mémoire, exerce son jugement et sa petite ingéniosité, et lui fait accomplir, à chaque correction, à chaque devoir, un petit progrès dont on trouvera la trace dans le devoir suivant. Il est juste de 'reconnaître que ce n'est là qu'un idéal. Mais l'expérience montre qu'il n'est pas inaccessible..

. Résumé.

I. — Le devoir écrit favorise le travail et rexercice de la pensée. '

II. — On proscrira les exercices passifs et on adoptera les exercices actifs.

III. — Le bon devoir écrit est celui qui exige un effort fructueux de réflexion et d'invention de la part de l'enfant; c'est celui qui suit le travail de la classe et est exactement adapté à ses besoins. Il fait « inventer, découvrir », mais non « deviner ».

IV. — Il ne faut pas en abuser sinon l'enfant tombe dans la tâche machinale et infructueuse. Il faut savoir résister, en cette matière, à la routine, aux nécessités, — souvent factices — de la préparation aux examens et aux exigences des familles. Les devoirs seront courts, exactement proportionnés à la force de l'enfant. On évitera les tâches monotonesr- fastidieuses et trop Zongues. On laissera à l'enfant le temps du jeu et de la détente.

V. — Tout devoir doit être corrigé. Peu importe le procédé, ^urvu qu'il soit actif, fasse intervenir l'élève, laisse un souvenir dans sa mémoire, exerce son jugement et lui fasse accomplir, à chaque fois, un petit progrès.

Sujets à traiter.

Mémoires.

1. — Montrer l'utilité des devoirs écrits en se fondant: 1» sur l'insuffisance de l'enseignement oral et par le livre ; 2° sur la nature de la pensée. — Donner des exemples précis et pratiques, tout en se fondant sur l'analyse psychologique de la pensée et des divers modes de perception.

2. — Des exercices écrits à l'école primaire. Quelles sont, k votre avis, les règles générales qui doivent présider au choix des exercices écrits à l'école primaire T Faites-en l'application dans chacun des cours, pour chaque matière du programme. Exposez, en terminant, la méthode qui vous paraît être la meilleure pour la correction des devoirs écrits. (Académie de Poitiers, 1907.)

Conférences et Education professionnelle.

1. — Moyens pratiques d'utiliser les devoirs écrits. Conditions auxquelles ils doivent répondre. Donner des exemples précis.