Le projet par Tolain date de

2. 11 faut ajouter l'école d'Aloinberl londéo en 1882 à Montcvrain par le conseil général de la Seine, d'abord pour l'industrie du l)ois.

En décembre 1902 les écoles professionnelles municipales avait 1.^40 garçons et 1.671 filles.

rieur, solidement appuyé sur des exercices pratiques '. Le programme comprend, d'une part, un enseignement didactique de chimie, de physique et de mathématique, complété par dos conférences, et, d'autre part, un enseignement pratique par des manipulations qui occupent les trois quarts environ de la journée.

Il ne faut pas oublier l'Ecole nationale des arts décoratifs qui enseigne le dessin et le modelage industriels, école très importante, non plus que l'Union centrale des arts décoratifs.

A Paris, l'enseignement public est secondé par de nombreuses associations privées. Trois sont antérieures à l'année 1870 : la Société pour l'instruction élémentaire fondée en 1815 ; l'Association polytechnique fondée en 1830 ; rAssocialion philolechnique fondée en 1848 ; elles ont, sous la troisième République, augmenté le nombre de leurs cours et diversifié leur enseignement-. Une quatrième association, l'Union française de la jeunesse, a été fondée en 1875; une cinquième, la Société d'enseignement moderne pour le développement de l'instruction des adultes, l'a été en 1884: la Société pour la propagation des langues étrangèresl'a étéparM. Rauberen 1891. Les « Universités populaires », fondations privées et autres essais faits en vue de mettre directement la masse du peuple en communication avec le monde de la science et des idées, dont les cours sont devenus très nombreux aujourd'hui, sont à mentionner ^.

1. L'école, installée d"abord dans les bâtiments de l'ancien collège RoUin, est, depuis 1902, dans un bâtiment nouveau approprié aux besoins de l'enseignement. La- Ville de Paris y admet aujourd'hui des élèves venus de la province.

2. L'Association polytechnique, par exemple, qui accusait loi cours en 1869, en accuse 714 en 1900, avec un nombre d'environ 15.000 élèves ou auditeurs, plus ou moins assidus. Sous son patronage se sont formés des groupes de conférences dans la banlieue de Paris et des associations d'enseignement, comme celles de Marseille, de Perpignan, de Valence, de Nice.

3. Cette énumération n'a pas la prétention d'être complète. On pourrait citer la Ligue française de l'enseignement et son cercle parisien, la Société nationale des conférences populaires, l'Union de la jeunesse républicaine, le Comité Dupleix.la Société académique de comptabilité, la Société populaire des beaux-arts, le Cercle populaire des amis de l'enseignement laïque, la Société républicaine d'enseignement populaire, l'Association philomatique parisienne, l'Union démocratique pour l'éducation nationale, la Ligue pour la liberté de renseignement,etc. Voir dans l'Annuaire slalislique de la Ville de Paris (p. 574 et suiv. année 1902) la liste des sociétés privées donnant un enseignement gratuit du soir ; le nombre est de 32 sociétés donnant un enseignement général, de 18 sociétés donnant un enseignement commercial, de 61 sociétés (dont plusieurs chambres syndicales) donnant un enseignement industriel, de 4 sociétés donnant un enseignement agricole.

Le rapport de 'SI. Briat au nom de la commission permanente du Conseil supérieur du travail mentionne pour Paris l'école professionnelle de l'imprimerie Chaix, les écoles Elisa Lemonnier,récole professionnelle de cordonnerie. l'école professionnelle des jeunes filles des Ternes (commerce), l'école professionnelle de l'Etoile (couturel.les cours professionnels du chemin de fer du Nord (mécanique), l'école d'horlogerie de Paris,

Il y aurait à ajouter un grand nombre d'institutions privées, cours ou patronages, fondées par des syndicats ou par des particuliers ; par exemple, dans le meuble, le patronage des enfants de l'ébénistrie, l'école professionnelle ouvrière de l'ameublement fondée en 1874, le patronage des apprentis tapissiers-décorateurs, etc.

La formation de iëlile. — L'instruction primaire, élémentaire et même supérieure, avec ses cours d'adultes et autres institutions auxiliaires,ne suffit pas pour préparer tout le personnel nécessaire à l'œuvre économique dans un pays comme la France. Elle prépare des intelligences pour la vie sociale, mais non spécialement des travailleurs pour l'industrie.

L'enseignement professionnel la complète à cet égard. C'est dans l'école pratique d'industrie et de commerce qu'il est donné d'une manière efficace pour préparer des travailleurs d'élite à l'atelier. C'est en quelque sorte le premier degré de l'enseignement professionnel. Celuici, malgré le développement qu'il a reçu depuis une vingtaine d'années, est encore très insuffisant relativement aux besoins. On s'occupe beaucoup en France, comme dans d'autres pays de son développement et de sa bonne adaptation. Toutefois ce serait une utopie de croire que cet enseignement spécial au degré inférie^jr puisse remplacer complètement un jour l'apprentissage.

D'ailleurs il ne faut pas seulement des adolescents qui, en entrant dans l'atelier, sachent tenir un outil. Il faut aussi des jeunes hommes

l'école Saint-Nicolas de la rue de Vaugirard, naguère dirigée par les Frères professions, diverses). Il mentionne, d'autre part, les Associations philomatique, polytechnique, philotechnique, la Société d'enseignement moderne et la Société pour l'instruction élémentaire, l'L'nion française de la jeunesse, 17 cours organisés par des syndicats patronaux (bijouterie, bronze, carrosserie, maçonnerie, papier, etc.), 27 cours organisés par des syndicats ouvriers (entre autres, ceux des chambres syndicales ouvrières de l'ébénisterie fondées en 1894); 7 autres cours ou écoles appartenant à des sociétés diverses.

En 1867, la Chambre syndicale de la bijouterie avait installé au Conservatoire des arts et métiers un cours professionnel de dessin et de modelage qui est devenu, en 187(), une école professionnelle de dessin et de modelage. En 18.^8, M. Thomas, directeur du Guide du carrossier, avait fondé une école payante de carrosserie : en 1868, des ouvriers menuisiers s'étaient entendus avec un patron pour ouvrir un cours du soir ; en 1H78, s'est fondée, sous le patronage de la chambre syndicale, une société d'instruction professionnelle et art des carrossiers de Paris.

En 1881, a été fondée sous le patronage de la Chambre syndicale des patrons tailleurs, une école professionnelle des apprentis tailleurs de Paris.

La publication faite ii l'occasion de l'exposition de 1900 par la Direction de l'enseignement technique du ministère du commerce et de l'induslrie sous le titre de £«seignemeni technique en France, ou contient des notices sur plus de .300 écoles ou cours professionnels et techniques, dont plus de 100 pour le département de la Seine.

qui aient un fond assez étendu de connaissances pour devenir, après un stagne, d'utiles contremaîtres et des directeurs: car, dans la collaboration industrielle où chacun a sa part, c'est par ceux qui dirigent plus encore que par ceux qui exécutent que se l'ont les progrès et qu'une nation tient son rang dans la concurrence des nations.

Cette armée de sous-chefs est considérable en nombre. Pour la former, il importe d'avoir des écoles spéciales. Il y en a ; nous avons cité les principales. Rappelons-les brièvement.

Au degré moyen sont les écoles d'arts et métiers, les écoles des mineurs, certaines écoles professionnelles et techniques, certains cours professionnels ; les élèves qui en sortent peuvent, après quelque temps de pratique, devenir de bons chefs d'ateliers; beaucoup deviennent ensuite des directeurs ou des patrons.

Au degré supérieur sont, avec le Conservatoire des Arts et Métiers dont les cours sont publics et gratuits, les grandes écoles qui ne reçoivent que par concours des jeunes gens préparés par l'instruction secondaire et qui fournissent une élite à la grande industrie : l'Ecole centrale des arts et manufactures, l'Ecole de physique et de chimie, lEcole d'électricité. On doit ajouter certains grands établissements de l'Etat qui, sans avoir officiellement la destination industrielle, fournissent à l'industrie des chefs d'état-major, l'Ecole polytechnique, l'Ecole des mines, l'Ecole des ponts et chaussées, plusieurs Facultés des sciences, etc.

Un dernier mot relatif à l'Université : elle se préoccupe depuis longtemps de préparer les élèves de ses établissements secondaires non seulement aux carrières libérales, mais aussi aux carrières beaucoup plus vastes et plus variées de l'industrie et du commerce. La société le lui demandait ; elle s'est ingéniée à lui donner satisfaction, cherchant à organiser non un enseignement technique qui n'est pas de son ressort, mais un enseignement général littéraire et scientifique plus sommaire et dirigé dans un sens plus pratique que l'enseignement classique. Nous avons dit que la solution par l'enseignement secondaire spécial (qui n'avait de spécial que le nom), créé par Duruy avec quatre années de cours, paraissait à peu près appropriée. Il aurait peut-être mieux réussi s'il avait eu des établissements distincts avec des directeurs et des maîtres spéciaux qui l'auraient pris à cœur ; car il a été considéré en général par les proviseurs comme le dépotoir des intelligences inférieures. L'Université a-t-elle trouvé aujourd'hui le meilleur type ? Elle a commencé par allonger la durée de l'enseignement spécial (1880) ; puis elle l'a transformé en enseignement moderne à peu près parallèle à l'enseignement classique (1891) ; en dernier lieu, par les programmes de 1902, elle en a fait la quatrième branche de la quadrifurcation. L'intention d'ouvrir les lycées à une clientèle autre que celle qui aspire aux carrières libérales est bonne ; mais des professeurs

3C0 CHAPITHE VI

préparés pour renseignement classique auront-ils la souplesse d'esprit nécessaire pour faire de l'éducation commerciale pratique ? C'est ce que les partisans de l'enseignement primaire supérieur ou technique mettent en doute et l'expérience, encore courte il est vrai, semble indiquer que la section D de la quadrifurcation sera encore le « dépotoir » des élèves les moins doués. A chaque institution son rôle.

Instruction intégrale. — L'ensemble des faits dont nous venons de présenter le résumé atteste : en premier lieu, que des changements plus considérables qu'à aucune autre époque ont été introduits dans le système d'enseignement primaire et que cette période a été une des plus actives de l'histoire générale de l'instruction du peuple ; période caractérisée par la sollicitude et les sacrifices d'argent du gouvernement, des communes et des associations privées ; en second lieu, que quelques pertes regret tahles de forces que les dissentiments religieux ou pédagogiques aient occasionnées, les efl'orts faits pour généraliser et élargir sous diverses formes l'instruction populaire ont produit des résultats très importants. 11 reste, et il restera toujours à chaque génération beaucoup à faire.

Ces résultats ne sauraient satisfaire ceux qui ont pris pour devise l'instruction intégrale. Cette expression d'ailleurs est vague.

Si elle signifie que tous les Français doivent recevoir la même éducation, elle est une utopie irréalisable : il n'y a pas à proprement parler d'instruction intégrale, pas plus qu'il n'y a de cerveau possédant la science universelle ; il n'est pas possible de pousser tous les enfants jusqu'à l'instruction supérieure, d'abord parce que tous n'ont pas une intelligence qui puisse s'élever jusque-là, ensuite parce que la très grande majorité a besoin d'exercer de bonne heure une profession lucrative pour vivre et qu'il est nécessaire que les diverses fonctions soient remplies : chacun se classe dans ces fonctions suivant son aptitude ou suivant les opportunités de la vie.

Si elle signifie que la démocratie doitfaciliter à toutes les intelligences capables de s'élever le moyen de le faire, elle est dans la mesure du possible et du désirable ; le moyen le plus rationnel est l'admission de boursiers par voie de concours d'un degré à l'autre. On sert ainsi à la fois l'individu et la société en préparant à l'un une meilleure position et à l'autre un utile serviteur. Encoie faut-il avoir la sagesse de mesurer à peu près aux besoins futurs l'ouverture de ces concours, de manière à prévenir l'encombrement des fonctions et la misère des fruits secs.

C'est à treize ans que la loi fixe le terme de l'obligation scolaire ; elle le réduit môme à onze pour les enfants pourvus du certificat. On parle de la prolonger au delà en rendant général l'enseignement complémentaire des classes d'adultes et surtout l'enseignement professionnel. Les législateurs édicteront probablement un jour (-otte

prolongation : mesure grave sans cloute, parce qu'elle risquerait de troubler l'économie du travail déjà gênée par la loi des dix-huit ans ; elle ne paraît pourtant pas impraticable. Plusieurs Etats allemands et la Hongrie l'ont prise. Mais leur exemple montre que, si cette obligation prolongée consolide les connaissances acquises dans l'école, elle ne modifie pas notablement l'état social ni même toujours la productivité du travail. Sans doute, l'Allemagne doit beaucoup à ses écoles pour son progrès économique ; cependant la Bavière n'a pas une industrie plus active que la Belgique ni une population plus entreprenante (|ue l'Angleterre. Si l'ouvrier anglais et l'ouvrier américain sont réputés supérieurs à beaucoup d'autres, ce n'est pas qu'ils aient été plus longtemps sur les bancs de l'école ; c'est surtout parce qu'ils sont dans une condition sociale plus élevée, qu'ils lisent davantage et qu'ils sont entraînés sous l'impulsion des entrepreneurs par l'activité générale de leur industrie nationale.

APPENDICE

Dans tous les États civilisés l'instruction primaire a été depuis 1870 l'objet d'une grande sollicitude. Partout le nombre des élèves a augmenté ; cette augmentation a été en général à peu près proportionnelle à l'accroissement de la population, par conséquent de la population à instruire. C'est pourquoi la France n'occupe pas un des premiers rangs dans le tableau comparatif de Faccroissemenl de la population scolaire.

Sur 100 cons-

Nombie d'élèves

Nombre d'élèves

Nombre d'élèves

Nombre d'élèves

criis

dans les

par

daos les

par

nombre de cenx

écoles primaires

100 habiiants

écoles primaires

100 habiiants

qui n'ont aucune instniclion

Prusse

Angleterre . .

Ecosse . . . .

Pays-Bas. . . .

Belgique , . . .

France . . . .

VVurltemberg . .

Suisse . . . .

Autriche . . . .

Italie

Suède

Norvège . . . .

Voir pour plus de détails VEnaeignement primaire dans les pays civilisés, par E. Levas- SEUR, 1 vol. in 8. Berger-Levrault, éditeurs.

Aux Etats-Unis, le nombre des illettrés de race blanche au-dessus de 10 ans était, d'après le census de 1900, de 6,2 p. 400.

(1) Elèves des écoles soumises à linspection de l'Etat.

Sommaire. — Relation de la législation et de la théorie (363). — Le haut enscignemeul de l'économie politique (3C4). — L'Ecole libre des sciences politiques (3(i4). — Les Facultés de droit (365). — L'enseignement économique dans les autres établissements d'enseignement (365). — La doctrine de l'école libérale 366).— Ecole juridi(iue et école économico-historique (371). — Interventionnisme et protectionnisme (372). — L'économie sociale (375). — Le groupe catholique (370). — L'étatisme et le rôle de l'Etat (iJ77). — Le solidarisme (380). — La sociologie (382). — La statistique (383(. — Les congrès socialistes (38i). — Le syndicalisme (390). — Théorie et politique socialistes (391). — L'anarchisme (392). — La doctrine collectiviste i394).

— Les écrivains pour et contre (401). — Quelques observations critiques sur la théorie collectiviste (403). — Première question : La propriété du sol (404). — Seconde question : Le capital, la plus-value et le profit (406). — Troisième question : L'organisation collectiviste (410). — Quatrième question : Les bons horaires (413). — Cinquième question : L'enrichissement social (415). — La politique socialiste (417).

— Le danger de la confusion i,423). — La pente '428).

Relation de la législation et de la théorie. — Les lois ouvrières votées par le Parlement français sous la troisième République et nombre de projets pendants, qui sollicitent le vote, sont le résultat de courants d'opinions qui se sont formés au cours du xix* siècle par suite des transformations de l'industrie et des mœurs, sous la poussée des intérêts et des aspirations populaires, courants dont le suffrage universel, dégagé depuis 1871 de la pression impériale, a considérablement contribué à accroître la force.

Il est de notre sujet de rechercher les causes théoriques de ces courants dans les doctrines économiques et socialistes.

Un volume ne suffirait pas pour exposer ces doctrines ni poursuivre l'histoire de leur évolution et des polémiques qu'elles ont suscitées ; nous nous bornerons à en présenter un aperçu qui aidera à comprendre la raison des choses et leur enchaînement.

L'évolution des faits influe sur la conception des systèmes théoriques dont aucun n'est resté aujourd'hui tel qu'il était il y a cinquante ans. Les systèmes, à leur tour, sans gouverner le monde, surtout le monde économique qui obéit principalement aux intérêts dominants, influent sur la direction des faits. Il y a action et réaction de l'idée et du fait l'un sur l'autre ; mais le fait, rivé à la réalité, est nécessairement positif

et, en général, plus complexe et moins absolu que l'idée qui n'est pas arrêtée par des obstacles matériels dans ses créations.

Ces systèmes peuvent être classés en trois grands groupes, économique, étatiste, socialiste, lesquels comprennent nombre de sous-groupes, et d'ailleurs ne sont pas parqués dans des compartiments étanches; chaque penseur, qu'il soit professeur, écrivain, homme d'Etat, a plus ou moins son originalité propre et alimente à des sources diverses le réservoir de ses pensées.

Le haut enseignement de Véconomie politique. — La science économique (science et art) a continué, comme avant 1870, à être enseignée dans la chaire et exposée dans des livres et des articles.

A Paris, les principales chaires de l'enseignement supérieur ont eu ou ont pour titulaires : au Collège de France Michel Chevalier (cours d'économie poHtique), puis M. Paul Leroy-Beaulieu ',et M. E. Levasseur (cours de géographie, histoire et statistique économiques) ^ ; à l'Ecole de droit de Paris, Batbie, puis MM, Cauwès ^ Beauregard \ Gide, Jay,Souchon, Bourguin, Deschamps, Fernand Faure, Leseuret autres ; au Conservatoire des arts et métiers, MM. Levasseur ■\Burat,de Foville, Liesse ", Mabilleau, Beauregard, Alglave, (ieorges Renard ; à l'Ecole des ponts et chaussées, Garnier, Baudrillart, MM. Colson et Gide ; à l'Ecole des mines, MM. Cheysson et Bellom ; à l'Ecole des hautes études commerciales, fondée en 1881 par la <Chambre de commerce, MM. Frédéric Passy, Octave Noël, Beauregard, etc. ; à l'Ecole supérieure de confmerce, M. Delatour ; à l'Institut commercial, M. René Worms ; à l'Institut national agronomique, Emile Chevalier et M. Couvert.

V Ecole libre des sciences politiques. — En 1871 a été créée par Boutmy l'Ecole libre des sciences politiques qui est devenue promptement une des grandes institutionsdu haut enseignement de la France.

Elle est dirigée, depuis la mort de M. Boutmy, par M. Anatole Leroy- Beaulieu. La science économique y a été professée dans sa théorie et dans ses applications aux finances, à l'administration, à l'état industriel, commercial, social des grandes nations par MM. Paul Leroy- ]^>eaulieu, Dunoyer, Stourm, de Foville, Cheysson, Colson, lîaphaël-

1. En 1880, AI. l'aul Lcroy-IJeaulieu a succédé à M. Miclu'l Gliovalier.

2. Cours complémentaire d'Iiistoiie des doctrines économiques créé en décembre 1868; chaire créée en janvier 1872; titre transformé (1885) en celui de Géographie, histoire et statistique économiques.

.3. De 1873 à 18H2 comme suppléant de Ualhie.

4. Depuis l'année 1882 commi; suppléant, depuis 1887- comme titulaire.

.5. Depuis 1871 comme suppléant do Wolowski, depuis 1870 comme professeur titulaire.

6. M. de l'oville a succédé à Burat après l'avoir remplacé deux ans ; M. Liesse a succédé à M. de Foville en 1895.

Georges Lévy, Arnauné, Paiilet, Levasseur, Pierre Leroy-Beaiilieu, ZoUa, Lyon-Caen, Viallale, Halevy, Fleury, D. Bellet, etc. C'est surtout aux applications pratiques que le directeur s'est appliqué à donner un développement ample et varié.

Les hacalle's de droit. — Le décret du '2G mars 1877 a lait de l'économie politique une des matières obligatoires des examens de licence ' et a nécessité, par suite, la création de chaires dans les Facultés de province. Parmi les professeurs qui s'y sont distingués, citons : MM. Worms, Turgeon à Rennes ; Jourdan à Aix ; Gide, Rist à Montpellier ; Villey à Caen ; Reboud à Grenoble; Paul Pic, Brouilliet, Rougier à Lyon ; Girault, Dubois à Poitiers ; Saint-Marc, Sauvaire- Jourdan, Benzacar à Bordeaux ; Bry à Aix ; Truchy (jusqu'en 1905), Germain Martin à Dijon ; Aftalion, Guernier à Lille ; Liégeois, Garnier à Nancy.

Un décret du .30 avril 1895 a institué un double doctorat en droit, celui des sciences juridiques et celui des sciences politiques et économiques -. Un arrêté du 23 juillet 1896, réorganisant l'agrégation des Facultés de droit, a créé dans cette agrégation une section des sciences économiques ^ ; de ce concours est sorti depuis huit ans un corps de jeunes professeurs, dont plusieurs se sont déjà distingués par leurs publications. En 1905, le programme de l'enseignement des Facultés de droit a été remanié et une part plus large a été faite dans la préparation à la licence à l'économie politique qui figure maintenant dans les deux premières années et qui est tlanquée par des cours de législation financière, coloniale ou industrielle''.

A la Faculté catholique de droit de Paris, l'enseignement de l'économie politique a été fondé en 1877 par Claudio Jannet et a été continué par M. Lepelletier.

A la Faculté libre de Lille, M. Béchaux a donné l'enseignement économique pendant une vingtaine d'années ; à la Faculté libre de Lyon professe M. Joseph Rambaud.

L'enseignement économique dans les autres établissements d'enseignement. — Les écoles supérieures de commerce en province, fondées pour la plupart sous la troisième République, ont toutes inscrit l'économie politique dans leur programme.

1. Le cours avait lieu d'abord en seconde année, il avait été transporté en première année par décret du 29 juillet 1889: ce qui nous paraissait regrettable.

2. Le doctorat politico-économique comporte deux examens, l'un sur les sciences politiques, l'autre sur les sciences économiques, et une thèse.

3. Depuis 1890, le candidat pouvait, à cùlè des matières obligatoires, choisir l'économie politique parmi les matières facultatives.

4. M. Massé, rapporteur du budget du ministère de l'instruction publique pour 1906 insiste sur rintérèl qu'il y a à faire figurer l'économie politique dans le programme d'un nouveau certificat.

366 CHAIMTKE Vlî

Pendant que cette science gagnait du terrain dans l'enseignement supérieur, elle en perdait dans le secondaire. L'enseignement spécial où Duruy l'avait introduite a été modifié, puis fondu dans la quadruple division du programme de 1902, et l'enseignement de l'économie politique a pour ainsi dire disparu des lycées et collèges, même de la section D : ce qui est regrettable, l'économie politique constituant en quelque sorte la philosophie de tout enseignement industriel. Elle a toutefois conservé une place dans les écoles primaires supérieures de la ville de Paris i.

Sous la rubrique d'enseignement civique, les programmes primaires de 1886 en ont introduit quelques notions qui ont provoqué la publication de manuels élémentaires -. Reste à savoir si les instituteurs ont pu les utiliser.

Plusieurs écoles normales primaires, notamment celle de Versailles et l'école normale primaire supérieure de Saint-Cloud, possèdent un enseignement économique *.

La doclrine de l'école libérale. — Dans les cours que nous venons d'énumérer, chaque professeur a apporté sa méthode d'exposition et ses tendances personnelles, surtout dans les questions pratiques. Toutefois, ces professeurs, étudiant une science qui possède une matière propre gouvernée par des lois comme lest tout ordre spécial de phénomènes naturels ou moraux, ont presque tous un fonds commun de principes et ces principes sont ceux qu'on a qualifies de classiques ou d'orthodoxes, quoiqu'il n'y ait pas d'orthodoxie scientitiijue et que de telles épithètes conviennent peu à une science morale qui est en développement continu, comme le sont les phénomènes sociaux.

Le qualificatif d'orthodoxe a été appliqué particulièrement à l'école doctrinaire libérale qui procède, en Angleterre, d'Adam Smith et de ses successeurs jusqu'à .John Stuait-Mill, malgré les échappées de ce dernier vers d'autres directions ; en France, de J,-B. Say, Rossi, Dunoyer, Wolowski, Michel Chevalier et autres.

1. Voici quelques-uns des manuels édités pour cet enseignement : E. Levasseui', Précis d'économie politique, dernière édition en 1906 (la première édition intitulée Cours d'économie rurale, industrielle et commerciale date de 18f)8) ; liaudrillart, f" édition, /Cléments d'économie industrielle et commerciale, liS67 ; Paul Leroy-lieaulieu, Précis d'économie politique, ['^ édition en 1888; ISeauregard, Eléments d'économie politique. — Parmi les plus récents, MM. Boitel et Poignet, Notions d'économie politique.

2. Un des premiers cours édités en ce genre est le Cours d'instruction civique composé par MM. Mabillcau, Levasseur. Delacourtie et édité par la librairie Hachette.

3. Voir, pour la description détaillée des cours d'économie pùliticjue en France, deux articles de E. Leyasseur dans \e Journal des Economistes, novembre 1S82 et novembre 1892, intitulés : Résumé historique de l'enseiqnement de l'économie politique et de la statistique en France. — Voir aussi pour la manière de comprendre et d'exposer la science économi(iue : De la méthode dans les sciences économiques, par E Levasseur ; Trentedeux ans d'enseiijnement au Collèqe de France ; L'emeignement de l'éronomie politique au t'on-servaloire des Arts et Métiers, dans lu Revue ixonomique, 1900-1901.

ÉVOLUTION DES DOCTRINES ÉCONOMIQUES ET SOCIALISTES EN FRANCE .i(i7

Sous la troisième République, Joseph Garnier a réédité le Traité ^ âans lequel il avait condensé les doctrines de cette école, telles qu'elles étaient enseignées vers le milieu du xix*' siècle. Courcelle-Seneuil a réédité, de son côté, en 1891 son Tra/fe' comprenant une partie théorique ou « Ploutocratie» et une partie pratique ou << Ergonomie» dans laquelle il établit, entre autres conclusions, les avantages de la liberté surlaulorité pour une bonne économie sociale. M. Gauwès a publié et réédité plusieurs fois son cours, solidement nourri de laits et de notions pratiques et juridiques dans lequel il oppose à la doctrine de l'individualisme et du laisser-faire celle de « l'économie politique nationale et positive », repoussant, dit-il, les théories absolues -, M. Frédéric Passy a continué par la parole et par la plume son apostolat pour la liberté du travail et pour la paix.

Entré dans la carrière après eux, M. Paul Leroy-Beaulieu a donné en premier lieu son Traité de la science des finances ^plusieurs fois réédité, et,vingt ans après, son Traité théorique et pratique de réconomie politique, œuvre magistrale, novatrice à divers titres, répondant à son double qualificatif *. Il avait fait précéder cette œuvre de l'Essai sur la répartition de la richesse et sur la tendance à une moindre inégalité des conditions, de l'Etat moderne et ses fonctions, du Collectivisme, examen critique du nouveau socialisme •, ouvrages de doctrine dans lesquels il défend la liberté individuelle et l'association libre contre le débordement de l'Etat (pouvoir central ou pouvoir communal) hors de ses fonctions nécessaires, et il montre, après Wolowski •"' et autres, comment le jeu naturel des forces économiques, sans supprimer les inégalités de talent ou de fortune, tend à amener peu à peu de nos jours plus d'égalité dans la condition des personnes.

En dehors du corps enseignant, les principes de la science économique ont été exposés dans des traités généraux par des logiciens du libéralisme. Parmi ceux qui jouissent de la plus haute notoriété, sont : M. de Molinari, aujourd'hui le vétéran des économistes, qui, dans le •Journal des Economistes qu'il dirige et dans des volumes de doctrine, -^'est constitué le théoricien et le champion de la liberté individuelle, radicalement opposé à toute gestion des affaires économiques par

1. Lii y« édition a été faite en 1889 par Liesse ; la ilixième en 1906 par R. Doucel,

2. M. Paul Cauwés a publié en 1881 son Précis du cours d'économie politique, professé il la Faculté de droit de Paris (2 volumes), 2" édition, et. en 1893, son Cours d'^ économie politique contenant, avec l'exposé des principes, t'analyse des questions de législation économique (4 volumes).

■3. 2 vol. 1876-77. L"ouvrage est à sa O" édition.