C. <r Périodes d'instruclionn pour les praticiens

Uneaalre modalité, très intéressante, dVnseignemonta de perfectionnement s'adresserait aux méde-

cins praticiens qui , ayant quitte Técoie depuis un certain temps, sentent ia nécessiti! de se tenir au courant des découvertes et des techniques récentes. Ces ensci{|nements devraient être surtout constitués d'exercices pratiques, comportant par exemple l'emploi de techniques nouvelles (œsophagoscopie; rcctoscopie; division des urines; examens de sang, de liquide céplialo-raclndien; réaction de fixation, etc.).

Il paraîtrait nécessaire que ces enseignements, s'adressant à des confrères, prennent la forme de causeries intimes, et que les maîtres les plus renommés d'une Faculté n'hésitent pas à y prendre une part effective.

Il paraît nécessaire aussi que ces enseignements soient organisés à une époque oii les praticiens peuvent se lihérer facilement de leurs occupations professionnelles, au commencement ou à la fin des vacances par exemple.

D'autre part, ces ff périodes d'instruction» devraient durer un minimum de temps, à la façon d'une période d'instruction militaire, les démonstrations y étant très condensées; car les loisirs ilu praticien sont toujours limités.

A ces conditions, ces enseignements répondraient réellement à un hesoin, souvent exprimé par les praticiens. Un vœu du docteur Barbary, voté par le Congrès des praticiens, aurait ainsi satisfaction.

Rappelons qu'à l'étranger, ces enseignements , destinés aux médecins ayant déjà quitté les Universités, se sont beaucoup développés.

Aux États-Unis, il s'est notamment créé des enseignements de perfectionnement d'autant plus nombieux que les éludes scolaires y sont plus inégales et plus hâtives.

Les post gyaduate Médical Schooh sont devenues de véritables Facultés, distinctes des autres et souvent antagonistes. A New-York, elles comportent do professeurs ordinaires, 35 professeurs extraordinaires, 48 instructors (correspondant aux privat-docent allemands) et environ loo assistants de clinique : elles ont leurs cliniques, leurs laboratoires, etc. Les cours y sont essentiellement pratiques : ils sont réservés aux seuls médecins diplômés qui y viennent de toutes les parties de l'Amérique du Nord et du Sud.

Cette création , si importante , est la contre-partie de la liberté d'enseignement qui existe aux Litats- Unis. Mais, comme le dit fort Lien Paul Courmont, elles ne peuvent remédier qu'à l'insufTisance technique des médecins et non à leur manque d'éducation médicale générale et de haute culture.

En Allemagne, les cours de perfectionnement pour praticiens se sont beaucoup développés, généralement en dehors des ceritres universitaires.

Ils sont gratuits (ou à peu près) pour le praticien et se donnent actuellement dans /i8 grandes villes non universitaires, afin d'être mieux à portée des médecins. Ces enseignements sont reliés par un Comité impérial de perfectionnement médical.

D'autre part, la fondation Impératrice-Frédéric, inaugurée en 1906, en présence de l'empereur et de l'impératrice, sert de centre d'instruction pour

les praticiens, avec laboratoires, locaux, avec expositions permanentes d'industries servant à la médecine. Les dépenses de fondation de cet Institut ont été de 1,800,000 francs; la dépense annuelle est de 5o,ooo marks.

iNous ne demandons pas pour nos enseignements complémentaires de fondations aussi tf colossales".

Nous pensons, d'autre part, qu'il y aurait tout intérêt à rattacher aux Facultés les cours de perfectionnement au lieu de les en séparer, ou même do les opposer aux centres officiels. Ce nous paraît être une condition nécessaire pour leur marche régnlièii? et économique.

En effet , il est très facile aux Facultés d'organiser, à peu de frais, ces enseignements, en profitant d'un personnel, d'un matériel et de locaux déjà existants, disponibles pendant les vacances.

Ces enseignements représentent, d'autre part, une influence morale que les Facultés, centres d'enseignement supérieur, ne sauraient abandonner.

La création de t périodes d'instruction» pour praticiens pourrait, d'ailleurs, être complétée par une organisation permanente de laboratoires mis à leur disposition, ainsi que se propose de le faire la Faculté de Montpellier, grâce à une fondation spéciale.

D. EnseignemenU complétnentaires pour les étrangers.

Beaucoup de médecins étrangers, après avoir fait leurs études dans leur pays, ont l'habitude (que nous n'avons peut-être pas assez en France) do voyager et d'aller se perfectionner au dehors. Dans certains pays de langue allemande, ils trouvent à leur usage des cours bien organisés (parfois dans leur langue maternelle), qui leur permettent de scî mettre rapidement au couranl des techniques et des idées.

Ces étrangers, lorsqu'ils retournent chez eux, deviennent les champions, non seulement des doctrines, mais aussi des livi'es, des médicaments ou des instruments qu'ils ont appris à connaître. Aussi comprend -on sans peine l'intérêt national qu'il y a à les attirer et à leur rendre la tâche facile et agréable.

Comme le fait très justement remarquer le P"^ Paul Courmont, dans son remarquable rapport siu' les enseignements complémentaires (présenté à l'Association du Corps enseignant en 1910), tria majorité de la clientèle de médecins étrangers, en quête d'mi enseignement perfectionné, va dans les Universités -étrangères (surtout celles d'Allemagne) et nous n'avons pas en France le nombre de ces visiteurs médicaux en rapport avec notre niveau scientifiqiie. Ces médecins étrangers, après un séjour dans une Université d'Europe, emportent pourtant, non seulement les idées et les doctrines du pays qui les accueille, mais encore les indications pratiques rclatives-aux livres, instruments, produits pharmaceutiques, etc. qui feront d'eux des auxiliaires, non seulement de la pensée scientifique, mais aussi des inlérêLs commerciaux du pays qu'ils ont visités. »

MAllS l<)l/i.

Kn France , quelques tentatives seulement ont été faites pour organiser des cours pour étrangers. Nous citerons, notamment, le cours d'obstétrique et de gynécologie fait en espagnol à la clinique Tarnier, sous la direction du P' Bar. De pareilles tentatives sont essentiellement à encourager et devraient être multipliées.

En Allemagne, les cours de vacances, organisés depuis 1880, sont faits au printemps et à l'autonme par les associations de Dozenten de certaines Universités; ils durent de trois à quatre semaines et sont fréquentés surtout par les médecins étrangers. La principale organisation de ce genre est la Berliner Dozenten-V ereinigiing fur Ferietikurse : en 1 885, elle comprenait 79 professeurs, 896 élèves et /io,84omarks encaissés : en 1899, i33 professeurs, 864 élèves et 99,817 marks en caisse; depuis, l'extension des cours de vacances a été beaucoup plus considérable encore!

En Autriche, les cours de vacances (principalement pour la dermatologie et l'oto-rhinologie) très bien organisés, très simples, se font souvent dans la langue même des étrangers (en anglais, par exemple, pour les Anglo-Saxons); ils ont un très grand succès, bien que fort élémentaires.

Les enseignements pour étrangers doivent présenter certaines caractéristiques :

En premier lieu, ils doivent être très simples, très peu parlés; car, souvent, les auditeurs comprennent dilTicilement la langue et se lassent vite, ils doivent, en revanche (et le plus possible), faire voir, toucher, manipuler; être, en un mot, plus démonslratils que parlés.

Comme époque , ils doivent être faits à la période la plus favorable pour attirer une clientèle déterminée : par exemple, à la fin de l'année scolaire ou au commencement des vacances; mais on doit tenir compte de ce que les vacauces de certains pays (de l'Amérique du Sud notamment), ne sont pas à la même époque que chez nous.

Enfin et surtout les cours de vacances pour étrangers doivent être conims d'eux, avec les moyens de propagande indispensables, tt Si vous aviez en France, disait-on à Paul Courmont, aux Etats-Unis et au Canada , des enseignements de vacances avec pro • grammes et diffusion de ces programmes chez nous, nous irions, nombreux, à vos cours; mais, s'ils existent, nous ne les connaissons pas.»

H faudrait, dans chaque centre universitaire, un jjureau de propagande et de renseignements, se mettant en rapport avec les Universités étrangères, distribuant des livrets, des brochures, des aifiches bien édités; s'occupant de recueillir, de guider, de piloter les étrangers à leur arrivée, de leur rendre la vie et le séjour agréables, de les mettre en relations avec les colonies de leurs pays , etc.

Depuis le Congrès international de Budapest, il a été créé un Comité international pour l'enseignement médical complémentaire, ayant son siège à Berlin. En fait, dans une (jueslion qui touche de si près aux intérêts nationaux, nous n'avons que faire d'une organisation internationale où, par inclination, renseignement complémentaire français est mis

en triste place à côté des enseignements d'outre- Rhin.

Mieux vaut perfectionner nos offices nationaux de propagande.

On a déjà , en France , organisé un Office national des Universités et Grandes Ecoles de France, qui, à la Sorbonne, groupe les renseignements des diverses Universités. Des organisations propres à chaque Faculté devraient compléter cette œuvre.

Il est vraisemblable, d'ailleurs, que l'action individuelle de chaque Faculté aurait , dans cette propagande, un rôle plus utile qu'une action d'ensemble, moins directe et moins intéressée au succès.

A cet égard, on ne saurait trop méditer sur le merveilleux exemple d'initiative que nous a donné l'Université de Grenoble qui, par ses cours de vacances à l'usage des étrangers, par ses artistiques brochures de propagande, son accueil bienveillant pour les étrangers, attire, chaque année, des centaines d'étudiants do toutes les parties du monde.

E. Travailleurs poursuivant des recherches peisonnelles. — Bourses d'études.

La dernière catégorie d'enseignements supérieurs dans nos Facultés est destinée aux travailleurs qui viennent y poursuivre des recherches personnelles.

Fort heureusement ces travailleurs n'ont ja nais manqué dans nos Universités. Néanmoins on ne peut s'empécber de regretter qu'ils ne soient pas plus nombreux encore et que la production scientifiquç française, qualitativement de premier ordre, soit, en réalité, quantitativement réduite par rapport à la production allemande.

H est certain que nos laboratoires pourraient accueillir un beaucoup plus grand nombre de travailleurs que ceux qui y demandent actuellement une place et que des mesures générales s'imposent pour les y attirer et les y retenir.

Actuellement, les travailleurs non pourvus d'un poste ofliciel (préparateurs, chefs de laboratoire, chefs de clinique, etc.) non seulement ne sont pas rémunérés, mais sont encore obligés de payer une somme relativement assez élevée.

Or il semble paradoxal de demander à un travailleur sérieux de payer pour travailler, si tant est que son travail n'est pas purement personnel et peut avoir une utilité générale quelconque. Non seulement on devrait ne pas faire payer les travailleurs; mais encore on devrait les rémunérer, afin qu'ils puissent travailler sans trop de préoccupations matérielles.

La solution la plus pratique du problème est celle-là même qui est appliquée dans les Facultés des sciences. Il devrait y avoir, à la disposition des laboratoires de recherche et des cliniques, un assez grand nombre de bourses d'études telles qu'un travailleur reçoive une certaine somme, avec une aller tation précise, pour exécuter un travail donné (et non après l'avoir fait, ainsi que cela a lieu pour certains prix parfaitement inutiles).

Ainsi, dans nos laboratoires el nos cliniques, y aurait-il dos travailleurs libres, appoinlés dans le but de faire un travail original sur un sujet paraissant au directeur d'études présenter de l'intérêt.

Ces bourses d'études devraient être développées en proportion de l'activité d'une Faculté et des dons et legs qu'elle peut recueillir (puisque actuellement, chaque Faculté a la personnalité civile et reste niaîtresse de ses réserves). Nous y reviendrons à propos de la question financière.

Telle est la dernière catégorie de travailleurs à laquelle peut s'applicjuer l'enseignement supérieur de nos Facultés. Cet enseignement est entièrement fait d'aide intellectuelle et matérielle, qui guide le travailleur, le dirige discrètement dans les voies utiles et lui permet, en toule quiétude, de faire œuvre féconde, son travail devant rejaillir sur la renommée môme de la Faculté qui le protège et qui l'abrite.

On voit, par ces diverses variétés d'enseignements supérieurs et par les diverses catégories de travailleurs à (|ui ils devront s'appliquer, combien le problème est complexe, délicat souvent, mais aussi combien il est important pour la vie et l'activité de nos Facultés.

La complexité mémo des conditions (suivant la nature des travailleurs à qui il s'adresse, suivant leur origine, leur devenir, suivant les époques et la durée les plus lavorablcs) empêche toute réglementation trop précise.

Ainsi (|ue l'a fait remarquer, en termes élevés, M. le Directeur de l'Enseignement supérieur au sein de la Sous-Commission, il est fort important d'oncourager toutes les bonnes volontés, toutes les initiatives, sans réglementations étroites et sans lisières, chaque Faculté se développant dans un sens propre, suivant la renommée de tel ou tel de ses maîtres, suivant ses relations étrangères, suivant ses tendances régionales.

C'est ainsi que les Facultés des sciences, laissées libéralement maîtresses de leurs destinées, se sont orientées. Tes unes vers la chimie industrielle, les autres vers les industries agricoles, les autres vers l'électro-métallurgie , voire même vers l'étude scientifique de spécialités locales, vers la fromagerie ou l'horlogerie, recrutant ainsi une clientèle propre qui leur donne une originalité et une vie intenses.

Puissent nos Facultés de médecine donner, elles aussi , l'effort nécessaire pour organiser, chacune suivant ses aptitudes et ses besoins , des enseignements de perfectionnement réellement robustes , et qui leur fassent honneur I

\\\. Sanctioks DiVEnsss

DES GNsetOMEMENTS COMPLÉMENTAIRES DE PEnPECtIONNEMENT.

La question des sanctions à réserver aux enseignements complémentaires de perfectionnement est des plus délicates, par les répercussions qu'elle peut avoir

et par l'hostilité qu'elle peut soulever contre ces enseignements.

Si ces enseignements sont dépourvus de sanctions (examens et diplômes), ils peuvent n'être pas suivis: car la jeunesse aciuclic est très utilitaire et, seule, une élite peu nombreuse aj)prcnd pour savoir.

Si, par contre, ces enseignements comportent des sanctions, nous nous heurtons à des dillicultés innombrables. Envisageons donc la question dans son ensemble.

Tout d'abord, il doit être bien établi que les i;nseifiriemprits çomplévienlaires ne peuvent conférer de diplômes d'Elat : le diplôme de docteur en médecine est, en eJJ'el, le teul titre d'Etat, conférant le droit légal et mns rcgtriclion d'exercer toutes les parties de la médecine.

Les sanctions des enseignements complémentaires ne peuvent donc être que des diplômes universitaires. En fait, les Instituts de médecine légale, d'hygiène, de médecine coloniale délivrent, après examens, de pareils diplômes, conformément à des ariétés ministériels rendus après avis de la Section ])ermanente du Conseil supérieur de l'Instruction publicjue.

Quelle est l'utilité de ces diplômes universitaires? Ne conférant aucun droit, ils constituent seulement des titres à faire valoir à l'appui d'une candidature. Leur Videur n'est donc qu'apparente et n'est guère supérieure à celle d'une simple attestation de présence. Cela est, du reste, fort heureux. Car les diplômes universitaires sont de valeur fort inégale , suivant les Facultés, suivant les maîtres et suivant le piveau intellectuel des élèves.

Par contre, il arrive souvent que les possesseurs de ces diplômes universitaires croient, par là même, avoir des droits à diverses fonctions, s'estiment lésés si on leur préfère un docteur non diplômé (comme expert près les tribunaux par excm})le) et s'organisent en associations pour la défense de leurs prétendus droits. 11 résulte de cet état de choses <ertaines désillusions de la part des diplômés, «pii retentissent sur le recrutement des enseignements mêmes. Il on résulte, inversement, certaines inquiétudes du corps médical cjui se sont manifestées à diverses reprises.

De même , les diplômes universitaire» conférés à des étrangers (qui n'ont parfois, malgré les équivalences, qu'une très minime instruction préalable) suflisent dans leurs pays à primer le diplôme français de docteur en médecine, autrement dilficile à acquérir et autrement probant : des plaintes récentes sont survenues, à ce sujet, pour le diplôme de médecin colonial.

// n'y a donc pas lieu de pousser les F'acultés à délivra- de» diplômes universitaires spéciaux, comme sanction des enseignements complémentaires. Un certificat de présence est largement suffisant comme titre à faire valoir , et , s'il a à peu près la même valeur réelle que le diplôme, il n'entraîne, par contre, ni les malentendus, ni les illusions dont nous avons parlé. Tel a été, d'ailleurs, sur ce point, l'avis formel de la Commission de réforme des études médicales.

M\r,s lui V

Ku tiiu:i (il?., il y a Ul'ii (l'i'Uloiirer la dôlivraiicc (le diplômes univorsilairos de corlainos garanties. Par e\em|»le, la création de tout miuveau diplôme universitaire par arrêté niinistéiiel ne pourrait èlro (aile qu'arpè» avis favorable d« la Cinumission êupérieurc de l'enseiifnfint'nl médical, conjointement à celui de la Section permanente du Conseil supérieur de l'Inslrurtion publii[uc.

IV. OnOANlSATlO.N l(ATKRiEI.LB DES KNSKtGNKHENTS DE PERFECTIONNEMENT.

L'organisation raatcrlcllo des enseignements complémentaires esl , elle au^si, une question assez délicate à résoudre. En eÛet, s'il y a création d'enseignements nouveaux, de travaux pratiques exigeant un outillage perfectionné, etc., on peut se trouver entraîne à chiffrer ces créations par une somme telle qu'elles seraient, par ce seul fait, ajournées à des temps meilleurs.

Il y a donc, nous semble-t-il, un intérêt primordial à comprimer au maximum les dépenses nécessitées par ces créations, à ne rêver ni locaux nouveaux, ni emplois nouveaux et à commencer l'organisation des enseignements complémentaires avec les moyens, même réduits, dont nous pouvons disposer en les empruntant aux enseignements de doctorat.

Une fois les enseignements de perfectionnement constitués, ils démontreront par eux-mêmes leur utilité et l'on se trouvera mieux placé pour réclamer, en leur faveur des améliorations progressives.

Au surplus, de pareils enseignements ne-comportenl })as que des dépenses et il n'est dans l'esprit de personne de les doi^ner gratuitement.

Etudions donc, successixemont, la question matérielle des dépenses, celle des recettes et celle de la répartition générale du Inidget.

A. Dépenaes ii prévoir du Jitil den eiiHeijfiteiiiuiilë de perjeclioii nemenl.

Les dépenses comprennent les frais de personnel , de malérii'l , do local.

a. Les dépenses de personnel sont peut-être (bien qu'il en semble a priori) les moins importantes.

En effet, les Facultés ont à leur disposition un personnel dévoué de professeur^ et d'agrégés qui ne demandent qu'à être utilisés et qui ne représentent, pour les enseignements complémentaires, aucune charge nouvelle.

Le personnel comprend, en effet, les professeurs, les agrégés, le personnel auxiliaire (chefs de clinique, préparateurs, etc.), auxquels il nous parait nécessaire d'adjoindre certaines compétences du dehors, que les Facultés ont tout avantage à attirer en vue d'enseignements détermiiiés, à la fois pour profiter de leur expérience et pour se les concilier :

1* Les professeurt sont rétribué» déjà; il ne saurait être question de leur conférer des rétribution»

supplémentaires |)our les enseignements compléu»entaires, dont ils ont la charge au même titre que dos enseignements do doctorat.

11 serait, par contre, nécessaire d'établir que les professeurs, (pii ont la direction des enseignements de perfectionnement, ne se contentent pas de ce rôle un peu distant et y participent ejffèctivement par des leçons ou démonstrations.

Par contre, le nombre annuel de leçons exigées du professeur devrait comprendre, à la fois, celles qu'il fait pour l'enseignement de doctorat et pour les enseignements de perfectionnement, d'après un programme établi par lui et approuvé par l'Assemblée de la Faculté.

Par exemple, une énuée le professeur consacrera exclusivement (comme actuellement) ses quarante leçons à l'enseignement de doctorat. L'année suivante, il prendra lui-même en mains l'enseignement complémentaire et se fera suppléer par un agrégé pour renseignement de doctorat. Ou bien il consacrera trente leçons à l'enseignement de doctorat et dix leçons à l'enseignement complémentaire, etc.

Pareille méthode semble trt's flexible. Suivant les années, suivant la n:iturc de l'enseignement et la tournure d'esprit du maître, une part plus ou moins grande sera donnée aux enseignements élémentaires ou aux enseignements de perfectionnement. On comprend fort bien, par exemple, qu'un professeur de pathologie expérimentale ou de chimie biologique consacre à l'enseignement complémentaire la majorité de ses leçons.

Au surplus, l'approbation du programme et la répartition des enseignements dépendent toujours de l'Assemblée de la Faculté, ce (jui suflirait à enrayer tout abus.

3' Les agi-égés sont, eux aussi, appointes à l'année et n'ont pas à bénélicier d'un supplément d'émoluments lorsqu'ils sont chargés d'enseignements de perfectionnement aux lieu et place d'enseignements de doctorat.

Nous rappellerons que la Commission supérieure d'enseignement médical a demandé que tout agrégé soit annuellement chargé d'une fonction d'enseignement , élémentaire ou complémentaire , didactique, pratique ou clinique, contrairement à ce qui se passe actuellement, où, seuls, certains agrégés ont (d'ailleurs sans traitement particulier) un enseignement annuel régulier. Il a été, par contre, voté que, du jour oîi les agrégés seront utilisés régulièrement, leui-s traitements seront homologués à ceux des maîtres de conférences des Facultés des sciences.

Ce règlement, non encore promulgué d'ailleurs, prévoit déjà l'utilisation d'un grand nombre d'agrégés aux enseignements de doctorat et de perfectionnement. Conune pour les professeur», le chiffre réglementaire de leçons s'entendra de l'un ou l'autre enseignement.

3" Restent donc seulement à appointer (modestement d'ailleurs) t d'une part, \g pefsonnd itu-fitinire (préparateur», chefs de clinique, etc.) qui, soUs la direction immédiate et constante du professeur et de l'agrégé, doit participer à cet enseignement, le

plus souvent technique, et que l'on devra indemniser pour le travail supplémentaire qui lui sera demandé; d'autre part, certaines compétences étrangères à la Faculté, annuellement désijînées par rAssemblée de la Faculté pour tel ou tel enseignement, en raison de leurs travaux et de leur réputation. Ces dépenses seront couvertes par les recettes dont nous parlerons dans la suite.

b. Les dépenses de matériel seront , naturellement , variables suivant les enseignements. Si ces dépenses sont, en certains cas, indispensables, il serait cependant nécessaire de ne pas mettre sur le compte des enseignements de perfectionnement (sous l'espèce de dépenses de matériel), des augmentations déguisées de crédits pour les laboratoires, rendues tentantes par la modicité habituelle de leurs ressources.

Une partie des dépenses de matériel sera assurée par les recettes correspondantes. La majeure partie du matériel sera empruntée aux enseignements de doctorat (qui doit d'ailleurs ôtrc complété et amélioré, ainsi qu'il est prévu dans le plan de réformes des études médicales). Enfin, tout matériel courant, dont l'auditeur aura besoin par la suite (microscope, ophlalmoscope, laryngoscope, etc.), devra être acheté par lui et restera sa propriété, ainsi que cela se fait déjà le plus souvent.

c. Les dépenses de locaux devront être, elles aussi, réduites au minimvmi.

En effet, beaucoup d'enseignements complémentaires se feront dans les laboratoires, dans les cliniques, dans des salles d'examen, généralement avec un pelit nombre d'élèves. Il est donc inutile de prévoir des installations coûteuses nouvelles dans la grande majorité des cas.

D'autre part, les enseignements de vacances auront la libre disposition de locaux , inhabités à cette époque.

Ici encore, rien ne serait plus préjudiciable aux nouveaux enseignements que de les surcharger, avant leur naissance, de frais de construction et d'aménagement qui, le plus souvent, pourront être évités.

B. Recettes à pi-évoir du fait des enseignements de rjectionnement.

per^

Les recettes à prévoir proviennent : d'une part, des droits payés par les auditeurs; d'autre part, des subventions diverses de l'Etat, des Universités, des municipalités ; d'autre part enfin des dons et legs , etc., dont les Facultés ont le libre usage en tant que personnalités civiles.

«. Les droits payés par les auditeurs seront fixés par le Conseil de la Faculté.

Il y aurait lieu de prévoir, pour les étudiants en fin de scolarité, une inscription globale donnant droit à tous les enseignements complémentaires de l'année.

En dehors de ce «tarif d'abonnemcntr), chaque cours donnerait lieu à une rétribution, fixée à l'avance et versée à la caisse des droits universitaires.

Le Conseil de la Faculté peut exempter des droits certains travailleurs jusqu'à concurrence du dixième.

Les droits perçus pour les enseignements complémentaires seraient versés intégralement aux Facultés et constitueraient, dans leur budget, un fonds spécial, dit fonds d'enseignements complémentaire».

6. Une contribution de l'Etal s'ajouterait, nécessairement, à ces premières recettes. Elle serait affectée, soit aux enseignements complémentaires en général, soit à tel ou tel enseignement de perfectionnement qu'il y aurait lieu de développer plus particulièrement. 11 est bien entendu, d'ailleurs, que, si économiquement que l'on cherche à réaliser les enseignements de perfectionnement, il sera cependant nécessaire de leur venir en aide et de leur faciliter la tâche, et cela d'autant plus activement qu'ils se montreront plus utiles et plus vivaces.

c. Une contribution de l'Université serait, elle aussi, indispensable. Elle serait d'autant plus indiquée que certains enseignements pourront être mixtes et emprunter des maîtres à diverses Facultés. Les bourses universitaires (analogues à celles des Facultés des sciences et dont nous avons montré l'im périeusc nécessité pour hs travailleurs de nos laboratoires) seraient créées par le budget de l'Université et versées au fonds des enseignements complémentaires, avec une destination spéciale.

d. Une contribution des municipalités devrait être sollicitée activement en raison de l'intérêt général de ces créations, du bon renom des Universités, de la propagande à l'étranger, etc.

La Sous- Commission a adopté Je vœu du professeur Sigalas demandant que toutes les fois qu'une municipalité s'engagera à faire une dépense d'installation pour les enseignements complémentaires, l'Etat intervienne à son tour par une contriliution particulière.

e. Les dons et legs que chaque Faculté peut désormais recevoir, comme jouissant de la personnalité civile, soit des particuliers, soit des Chambres de commerce, voire même de certaines associations médicales, seront d'autant plus nombreux qu'ils seront davantage sollicités.

Us pourront être affectés à la création d'enseignements déterminés.

Ils pourront aussi se manifester sous forme de bourses d'études, accordées pour un ou deux ans, à des travailleurs, en vue de l'exécution d'un travail défini. Cette dernière forme de la générosité publique est particulièrement à recommander en raison des services qu'elle rendrait à notre enseignement supérieur et à nos étudiants.