DICTEE—ORTHOGRAPHE D'USAGE ET DE REGLES

Que l'on évite aussi ces dictées composées à dessein pour amener le plus de difficultés possibles, où meme des subtilités grammaticales dénuées de tout caractère pratique.

Il est un art dans la manière de donner et de corriger la dictée. Sous réserve de l'adaptation qu'il convient d'en faire aux différents cours, la méthode suivante semble être une des meilleures : 1° le maitre lit le texte, l'explique quant au sens et signale les mots difficiles ; 2° il rappelle les règles dont le devoir va être l’application ; 3° il dicte ensuite lentement, indiquant, dans les classes inférieures, la ponctuation — avec les élèves plus avancés, ne la laissant que pressentir par Ses inflexions de voix et ses temps d'arrêt; 4° il relit le texte en entier; 5° il laisse ses élèves revoir leur travail; 6° il procède au tableau noir, à la correction collective, 7° puis il commente le morceau à divers points de vue; 8° ilse rend compte du degré de force de tous et de chacun des élèves par un inventaire des fautes com-

mises.

Pour la correction, plusieurs procédés peuvent, être employés: correction par les élèves, soit individuelle, soit mutuelle, simultanément à la correction collective ; parfois correction par le maitre d'un certain nombre de copies. Il serait bon d’em-

ployer chacun de ces procédés ; aujourd’hui l’un, demain l'autre.

Mais si grande soit la peine du maitre, ses efforts seront fatalement stériles, s'il n’amène les élèves à contracter l'habitude de surveiller sans cesse leur orthographe dans tous les devoirs écrits sans exception. Que sa vigilance sur ce point ne se trouve jamais en défaut.

C'est au cours des dictées que se placent peut-être le plus logiquement les exercices oraux d'analyse grammaticale et logique. A raison de leurs applications Im médiates, les élèves en comprendraient mieux alors l’utilité et s’y intéresseraient

davantage.

Une dernière observation: les écoliers doivent être familiarisés avec l'usage du dictionnaire avant la fin du cours élémentaire. Mais il appartient au maître de leur montrer à se servir de cet instrument, dont le maniement offre certaines difficultés. Il leur expliquera, par l'observation, que les mots sont rangés dans l’ordre alphabétique, et que cet ordre ne se limite pas à la lettre qui commence le mot, mais s'étend à toutes les lettres qui le composent. I1 appellera leur attention sur les groupes de lettres placées en tête de chaque colonne du dictionnaire, et leur enseignera comment s'en servir pour la recherche des mots. I1 leur expliquera la liste des signes et des abréviations. et cela encore par l'intuition. Quelques exercices

au tableau noir simplifieraient singulièrement cette tâche.

PROGRAMME D’ÉTUDES AVEC DIVISIONS ANNUELLES Langue française

ee FE È È

Année

|. 2e Année

Année

| s'exprimer

Exercices oraux.-- Questions très familières ayant pour objet d'apprendre aux enfants à observer, à réfléchir, à parler correctement et à nettement.

Exercices écrits.— Petites reproductions bien simples —au tableau noir —de mots et de phrases très courtes expliquées pré- |

| alablement.

E xercices oraux. | Les mêmes que a première année ; ayant en outre pour objet d'enrichir le vocabulaire des enfants, et de leur apprendre à mettre déjà de l'ordre dans leurs idées et dans la construction des

phrases. c

Exercices écrits. — Petites reproductions; transcrip-

tion de mémoire de séries de mots, de phrases expliquées et apprises par cœur, de petites lettres.

Exercices oraux.-- Les mêmes que les deux années précédentes.

Exercices écrits.— Transcription de quelques séries de mots ; reproduction non littérale de morceaux lus ou de récits très simples faits par le maître; et compositinn de petites phrases avec des éléments donnés.

Premiers essais

| de lettres très sim-

ples.