LIV INTRODUCTION

notions suffisamment étendues et logiquement enchaînées , sur ces diverses parties de la Médecine, soient réunies dans le même esprit.

A-t-on bien pensé à ce point de Didactique dans les Écoles où l'étude du cadavre domine sur celles des parties dynamiques de l'homme? J'en doute beaucoup , en voyant que la plupart des Candidats élevés hors d'ici , et qui se présentent à notre Faculté pour demander le titre de Docteur, sont , assez souvent, instruits dans l'art des dissections communes et dans l'Anatomie usuelle , mais presque toujours étrangers à la Doctrine de la Constitution de l'Homme. Plusieurs de mes Collègues ont fait la même remarque , par rapport aux examens de Pathologie ; il doit en être de même par rapport aux autres épreuves orales. Nos Elèves sont, en général, moins circonscrits dans leurs connaissances de la Science de l'Homme , et leur Physiologie est pour eux la clef de toutes les parties de la Médecine Pratique. A quoi doivent-ils cet avantage? Je ne balance pas à penser, et à dire, que c'est à la modicité des cadavres dont nous pouvons disposer pour les dissections communes. Les Etudiants consciencieux savent bien, de bonne heure, quelle est l'étendue des partitions médicales, et ils ont pu très-bien distinguer les deux éducations que je viens de rappeler. S'ils étaient des adolescents, il conviendrait de les diriger vers les exercices manuels , qui les captiveraient par des pratiques peu fatigantes pour l'entendement, et qui seraient des habitudes excellentes pour l'époque où l'esprit serait en état de s'en servir.... Il en sciai I de ces exercices comme il en est, dans mie éducation libérale, du jeu des instruments de musique,