NI LIRE NI ÉCRIER

i57,5io

x3i,oii

Les paroles suivantes se lisent dans le rapport placé en tête du Compte général de V administration de la justice criminelle en France, pendant i835 : « La proportion des accusés de crimes « complètement illétrés, a continué à baisser en i835; elle n*est « plus que de 56 sur 100, après avoir été de 59 en i834 et a en i833; de 60 en i832 et en i83i, et de 61 en x83o et « en 1829 (page viij). En 1828, elle a été de 59 sur 100. »

Cette amélioration est surtout évidente dans nos départemens manufacturiers, où, plus qu'ailleurs, depuis quelques années, les écoles se multiplient, grâce aux efforts de l'administration et au zèle des particuliers.

Une opinion générale, quoiqu'elle ait été victorieusement réfutée déjà, attribue à Fignorance la misère et la plupart des crimes. Si l'instruction était plus répandue parmi le peuple, dit-on sans cesse, il serait meilleur et moins pauvre; il pratiquerait mieux ses devoirs , parce qu'il les connaîtrait mieux. Il semble, d'après cela, qu'il suffirait d'ouvrir par* tout des écoles pour le rendre économe , temperant, probe, moral. J'en demande pardon à ceux qui attendent tant de bien des écoles; leur espoir est singulièrement exagéré.

M. Guerry a parfaitement démontré dans son Essai sur la statistique morale de la France , que les départemens où le savoir est le moins commun ne sont pas ceux où il se commet le plus de crimes. ( i )

(i) Pour celA y M. Guerry n'a eu besoin que de comparer les résultats des compteft rendus de l'administration de la justice criminelle, arec ceux de l'instruction que donne le ministre de la guerre pour les hommes de %o ans. Il a préféré ce dernier document aux tableaux publiés par rUtûversité, du nombre des écoliers dans diaque département ^^ ces tableaux ne lui paraissant

iU ECOI^i QiSTftUCTKW ET HSNOBANCE.

£t Q& résultat, dpnt 1^ iQompte$ annuels de l'adnûni^tmtion da la justû^ criipiiieUe, les deruier^ jswriPtttf offrent la preuv^ç, yi^t epçpw fout r^m^

pas faits avep toute l'exactitude suffisante. M* Guerry, a^ant divisé la France en cinq régions , et classé les régions d'après f instruction de leurs liabitans, c'est-à-dire ^après la proportion iJéppçi^^Wt^ 4e 4;eux <{ui s^ym^ ^k^ ^t écrire^ «a trouvé qn» les régions se placent <|^s l'ordre suivant :

^- JEst, Nord, Sju4# Ouest,— -Gen^e^

Et pour le rapport dû nombre des accusés sachant au moins lirei «vQG ifi Qombre iot9i des acçyisés tr^4w^ d^vjsuBi: jl^ ppurs d'assise$, exactement le n^me ordre, c'est-à-dire :

+ Est, Kord, )Sud,<Xiesl:,Tr^£en|Te.

Chose remarquable! la région de l'Est qui, proportion gardée, a deux fois au moins autant d'instruction que la région .du Centre, ^ ^jassi xleqx fois ap moins mt^t d'^accjiisés. D'uac ^utre p^rt , la région d.u ^ord le cède à peine à celle de l'Est pour la générante de l'instruction et pour le nombre des accusés. Enfin , c'est à •fMâiie fii la ré^en de l'OiAest est un peu plus éclidriée ^ of&e un peu plijis d'accusés que la région du Centrç.

Ainsi, qu'on range les cinq régions de la France d'après le chiffre proportionnel de l'instruction ou d'après celui des crimes contre les personnes , car la comparaison n'a été faite qu'avec ces sortes de crimes, c'est toujours le même ordre; et il est bien «ertain « <tue les 4épaitemens où il y a le plus d'igaoraoce , ne i« sont pais ^ comme on l'affirme tous les jours, ceux où il se coni- «i met le phis de crimes contre les personnes. Il serak inutile de « f>arler ici des attentats contre les propriétés, puisqu'ils ont lieu « principalement dans les dépaiAeiaens joù il y a le plus .d'inMruc* C( tioD. »

BCOUSS, DlSTHlXSnnN IT HMORANGB. m

0ient d'être confirmé par IfM. Quefcdefc (i), dj'ingeville (a) et Chyles Dupin. (3)

(i) Voir surtout Sur l* homme et le dépeloppement de ses facul^ tes y ou Essai de physique sociale, t ii, p. 176 et suiv.

(a) Appuyé sur les mêmes documens officiels que M. Guerry , mais recneHtié pour des tamée% un peu plus mpprochéeA deië^B y M. le comte d'Angeville arrm à cette

L'ignorance n'est pas une source de crimes.

«r Lorsqu'il Bons « été déiDontré, ajouie-t41^ que la criminalité « n'était en aucune manière en nôson directe de )1gnoraiice> nous « avons Toulu examiner si le contraire n'avait pa3 Uen ; et après « aToir classé les départemens entre eux dans Tordis de leur « moralité déduite de leur criminalité^ nous les avon3 placés en < regard dans Fordre de leur degré d'ignorance. Quel n'a pas été « notre étonnement, lorsque noua avons vu que ki trente^deux « départemens de la France du Nord, qui sont si éclairés > con- <r tiennent treiae des dix-9ept4épartemena qni présentent le phts « d'aeeuséfr de crimes (contre les personnes et le» propriétés ré^ « unies), tandis que le Midi^ c'est-à-dire cinquante-^ois dépar<- « temenSy n'en renfermeag que quatre 1 9 {EsitU sur la statistique de la populaiian française^ ete.^ p. 69 et 70)^

(3) Dans un diseours prononcé au Conservatoire des arts et métiers, le 2 décembre iSSd. Profitant de ce que les comptes généraux de l'administration de la justice criçtiodle en France présentent 9 depuis huit ans, la diakinotion des accusés d'après leur degré d'ignorailce on d'instrnotion^ et cela séparément pour les deux classes de crimes contre les personnes et contre les pro* priétéSyvBl le baron Charles Du(nn a voulu connaitre les valeurs moyennes de tous les faits d'accusation observés pendant les huit, ans dont il s'agit , et il u trouvé , pour lo^ooo accusés de crimes contre les propriétés > savoir }

.Dans la classe complètement ignorante Sy6a4 accusés de crimes contre les personnes ;

On a cru montrer Finfluence fâcheuse de l'ignorance sur les penchans coupables, en disant que plus de la moitié des accusés ne savent ni lire ni écrire. Le fait est vrai; mais peut-être un recense-

Dans la classe qui ne sait qu'imparfaitement lire ou écrire ^ 4>4i I accusés de crimes contre les personnes ;

Dans la classe qui sait bien lire et écrire, A^oAi contre les personnes ;

Et 5)636 dans la classe qui possède une instruction supérieure au simple enseignement primaire.

ITest-ce pas, ajoute M. Dupin, un fait très étonnant et qui paraît renverser toutes les idées reçues jusqu'à ce jour, que la complète ignorance s'allie à la moindre proportion des crimes contre les personnes, et que l'instruction supérieure l'emporte sur toutes les autres par la multiplicité de ces crimes ?

Enfin, M. Dupin, ayant comparé dix^neuf dépttirtemens des plus riches et des plus industrieux, c'est-à-dire dix-neuf départe* mens où l'instruction , les manufactures et le commerce sont très répandus, avec les soixante-sept autres départemens, il a trouvé que, dans les premiers, on poursuit gux cours d'assises, terme moyen annuel , un accusé sur 10,804 habitans , pour des crimes contre les personnes, et i sur 4792 pour des crimes contre les propriétés, tandis que, dans le reste de la France , ce n'est que i accusé sur z5,i37 pour les crimes contre les personnes, et z sur 8608 pour les crimes contre les propriétés (Voir le discours de M. Dupin dans le Moniteur universel du dimanche 9 dé<cembre i838).

Ainsi une instruction élevée , qui donne des désirs et crée des besoins qu'elle ne saurait satisfaire , n'est qu'une cause de malheur pour ceux qui l'ont reçue! Combien d'artisans, de laboureurs, plus ambitieux que sages, ont voulu que leurs fils fussent avocats, médecins, notaires, qui, après s'être épuisés pour leur fournir les moyens d'entrer dans ces professions, ont à

ECOLES, INSTKCfCTieN ET IGNiHlANCB; 157

ment exact de la population française , sous le rapport de Tinstruction aux différens âges et dans les divers départemens , donnerait-il , pour les âges des accusés, des proportions peu différentes de celles que Ton observe parmi eux, non-seulement dans le pays entier, mais encore dans chaque département en particulier, (i)

En résumé f Tinstruction seule ne réprime pas plus les mauvais penchans qu'elle ne les développe ; elle n'a d'action morale, elle ne diminue l'orgueil , elle ne modère l'ambition , elle ne porte au travail, elle n'ap-

s'en repentir! Sans fortune, sans influence, ils ne sauraient y soutenir leurs enfans: tous leurs efforts, tous leurs sacrifices ne parviennent qu'à faire de ceux-ci des ingrats, à les éloigner des travaux manuels et à les rendre hostiles envers la société. C*èst là sans doute un grand mal ; mais n'en accusons pas Tinstruction : les circonstauces , la vanité, l'ambition et un sentiment de supériorité souvent exagéré, en sont les vraies causes. Des hommes qui avaient rêvé une position supérieure à celle de la classe d'où ils ne peuvent sortir, et voient leurs espérances trahies, leurs illusions déçues, conçoivent aisément, contre tout ce qui est au- » dessus d'eux, une haine jalouse qui les livre à toutes les mauvaises passions qu'elle fait naître.

(i) Ainsi , on lit dans le dernier compte général de l'administration de la justice criminelle en France ( 1837 ), que le nombre des accusés sachant au moins lire était, sur 100 accusés totaux, de 83 dans la Meuse ^ de 79 dans le Haut-Rhin, de 7a dans la Jffoselle, de 68 dans la Meurthe , de 67 dans le Bas-Bhin , de 65 dans la Seine, de 60 dans le Doubs, de 58 dans les Hautes- Alpes, l'Ain, les Ardennes^ l'Aube, etc. ( Voyez la page x du Rapport au Roi. )

-prend V^sGmonàe^ eUe n'éloigne des actions liontenses tM «HMinelies, qu'aotani qu'elle e^ ooftibinée arec l'éducation, l'esprit refKgieux^ l'habitude des bonnes tnceurg, atec lesquels il ne £a«t pas la oonfondre.

Je vais tnénie plus loin. On ne Toit pas, en y ré- ^Sécbâtssai^ b»8n , «miimeM VinBiruciion , qui oon* siste à savoir lire et écrire , aurait l*h€Ureux effet, «hœ «DUS, de pi^enir l'indigeBce. Sans doute <;'^t inutile instrument, et il serait ^sirable qtfdie fût le partage d6 tous; mais, dans les paj^ où tous la posséderaient, son universalité tnéme en détruirait les avantages , et les conditions deviendraient égales. Car une semblablÊ instruction ^ -qui ae crée points eomme les instructions spéciales , de produits ni de richesses matérielles, ne procurerait ni travail ni sakinew Mais «1 n'en -est plus de tminc dans les pays oToi elle est , pour ainsi parler , le privilège de quelques-uns : là elle donne des moyens d'eidstence d'autant pkis surs , d'uutant meitteurs , qu'il y a moins de gens qui la possèdent, ou qu'il y a entre eux moins de concurrence.

ï)ans le eas qui nous occupe,^on utilité dépend donc de sa rareté. Son seul effet est de déplacer la misère em fusant augmenter le salaire de r<âavrier qui sait lire et écrire, aux dépens de celui qui ne le sait pas; mais elle n'influe en rien sur la condition générale du peuple.

fiCOlEâ , INiSTRtcnON et leKOHARCB. l«9

Si tout cela est yrai , Il eu résulte qae Fiùstrae^ tion n'est pas , âinéi qu'on le répète tous les jour» et partout , arec un accord qui me fait presque craindre de me tromper, un moyen de prévenir IM, misère , et que son utilité bien réelle a été jusqu'ici fort mal apprédée , du moins sous le rapport que nous examinons. On ne peut en être privé dans ttmû les pays véritablement civilisés sans rester dans une position inférieure. Voilà pourquoi, dans ces pays^ tout le monde en a besoin , et pourquoi , dès qu'elle est devenue le partage d'une partie considérable d^ la population, ceux qui ne l'ont pas sentent vivement la nécessité de l'acquérir.

Mais si , dans l'état actuel des choses , l'instruction primaire ne crée pas immédiatement des pro^ duîtà , et ne contribue au bien-être de ceux qui la possèdent qu'aux dépens pour ainsi dire des autres ^ elle tend cependant, d'une manière indirecte , à augmenter la masse du travail; et M. Naville, a fort bien remarqué dans son excellent ouvrage sur la ChaHté légale , qu'elle a peut-être ainsi quelque îil*fluenoe pour diminuer la misère, (i)

A cela j'ajouterai encore, pour qu'on ne me prét^ pas une opinion qui n'est pas la mienne , que si l'in»struction élémentaire en se répandant ne parait pas

(i) Torae 11, p, 243.

160 ECOLES, DiSTaUCTION ET IGNORANCE.

diminuer le nombre des crimes (i) , du moins on ne voit pas davantage, en examinant bien les faits, que cette instruction , la seule que puissent recevoir nos ouvriers, rende les crimes plus fréquens. Non, elle n'a point cet effet. N'oublions pas , au surplus , qu'elle développe les intelligences , conduit à une instruction plus élevée , et qu'elle est , comme cette dernière , une source de plaisir pur , de bonheur véritable, quelle remplace peu-à-peu la rudesse, la grossièreté des mœurs, la brutalité des passions, par des sentimens plus généreux et des mœurs plus douces, en un mot qu'elle est peut- être le moyen de civilisation le plus puissant.

D'un autre côté, on conçoit très bien que les crimes contre les propriétés doivent se multiplier avec l'occasion de les commettre , et par conséquent s'observer partout où des richesses mobilières , des x>bjets de prix , faciles à emporter , sont étalés publiquement aux yeux, et s'offrent, pour ainsi dire , à la cupidité, qu'ils excitent sans cesse. C'est là, sans doute, un effet fâcheux , mais inévitable, du développement de l'industrie manufacturière ; et il ne faut pas en accuser l'instruction , ni, pour éviter le mal que fait à certains égards l'industrie , renoncer aux avantages incomparablement plus grands qu'elle procure.

(i) Je ne dis pas : changer leur nature.

Mais si rinstrnction ne contribue pas on contribue très peu à Taisance des ouvriers considérés en général, et ne les i^nd pas meilleurs, l'instruction industrielle ou professionnelie , que Ton me passe ce mot, est pour eux , au contraire, sous tous les rapports, de l'utilité la plus évidente; et voilà pourquoi les écoles publiques d'arts et métiers passent pour être une très bonne institution, bien qu'elles ne forment pas ordinairement de simples otivriers.

XfOTB SUA LES XGOLIS d'aRTS BT METIERS.

N'ayant jamais vu d'école d'arts et métiers, je ne saurais avoir une opinion sur l'influence dont elles peuvent être pour l'industrie, et d'autant moins, que j'ai entendu porter sur ces écoles des jugenens tout contraires. Voici ce qu'on lit à cet égard dans le Phare industriel du aa août 1 838 :

« Nous n'aimons pas les écoles d'arts et métiers, nous ne « croyons pas à leur utilité; et pourquoi ?

« 1® Parce que l'enseignement y est toujours incomplet, et « qu'il ne peut en être autrement;

« a<> Parce que, malgré le talent incontestable des professeurs « et maîtres, on n'y a pas fait, et on ne peut y faire de bons « élèves;

c 3® Parce que ces derniers, qui seraient incapables de gagner, « en sortant de l'école, une journée d'ouvriier ordinaire, se re- « gardent comme bien au'^essus de ceux-ci, et ont beaucoup de « peine à accepter leur position , lorsqu'ils sont obligés de tra- « vailler comme compagnons.

Wà ttmM, DiS'QUJCTiON BT lONOIUNCB.

« 4® EdSoi parce qu'ils ne peuvent pas plus être contre-makre M et directeurs d'usines, qu'ouvriers. Ils n'ont ni la pratique des « uns 9 ni Fexpérience et les connaissances variées des autres.

« Cdpii qui écrit ices li^aes a été long-temps dans l'industrie 5 « long-temps il a travaillé avec des élèves deChâlons et d'Angers, « et c'est à l'œuvre qu'il a vu combien était imparfaite et presque « QuUe f instruction industrielle qu'ils avaient puisée dans ces « deo3L grandes écoles.

« L'enseignement est et doit être incomplet; malgré les talens

« des maures, les élèves ne peuvent être b»ns. En effet , qu'apprend- « on dans ces écoles? Tont le monde comprendra quHl est imc possible d'y établir un spécimen de toutes les usines et loanu- « factures dont l'ensemble forme l'industrie française. Aussi , n'y « voit-on guère que des ateliers de mécaniciens. La forge , le « tour, la lime et l'ajustement, appliqués à la construction des c métiers et de la grosse horlogerie, sont les seules branches du « travail industriel qu'on y cultive. On n'y voit ni filature de coc ton, laine, soie^ chanvre ou lin 5 ni ourdissage^ ni tissage, ni c impression, ni teinture. Tout cela n'y est pas et ne peut pas y être, c et tout cela pourtant forme la grande partie de notre industrie.

€ On n'y apprend ni l'art da mineur et du fondeur , ni celui du tt papetier, du verrier, du porcelainier, etc. On n'y feit que dei c machines; ei comment apprend-on.à les faire!

c Dans l'ùidustrie, réelle, tout vit, tout marche, parce que tout « est spécialité; les progrès, les découvertes, sont dus à la divi- « sion du travail. Dans tme école, au contraire, tout est réuni. Si c on y construit une machin^ , c'est d'ares les plans d'un confre- « maître habile; mais les élèves ignorem son emploi et ne la ver- « ront pas fonctionner. Pourvu que Rajustement soit bien lait j « toutes les pièces iâen polies, bien limées, biefi tournées, la « «Mckkie est exieeUente, pour les élèws da moins; car ils ne « peuvent savoir si le fil qui en sortira sera de la grosseur vouiuey f si l'étirage et U torsion se feront sims secousse, etc.

« En Angleterre , chaque ouvrier connaît toutes les parties du « mélkr qu'il dirige, et peut le démonter, le réparer, et le re- « monter lui-^néme quand l'occasion l'exige. C'est à cette instrtic- « tion spéciale qu'ils doivent leur supérionié. Mais cette înstroe-

làOMJ», INSTlIUCTiON BT leNûfMJKIC; m

« tkm f \U ne l'ont pas pubée dans dei éook$. d!s^t& eè 9i«ti«t«i;.ik « Vont r^iie de leurs oamurêdes^ de leurs p^resf iJ^ l'onib aoMisaéo c ^Q jour le jour^...

« £ii Fraac^y od le s«it» il n'eu est pas a^iai : le cootr^MNNÏra « ^ul déiiioiite et répare le$ métiers» change les pign^^s^, le», ey-* « lindres» e^ Ii« filciv »'ett absiokMnw^ <lttt; filour ,. e^ aie teuibe « ^ rieq qu'ji sqb f htriot cA à sesi Ql^rompus»^...

% l^es écoles d'^tset métiers u^^siç^ ou^ert^ qu'aie eqifofu « 4^ Cusùllies asse» aî$é«s pour payer la peosioii^ om aiiq^oii^ le c trousseau , çt Uower le tfvipa. Ov » o^ux-14f, loi^)i'9«. soi^tefigi do « Châ]oiis ou d'Angfn^^ s^ cifoiepli 4e¥^ m^QUDs l^ewcofvf^ au^n «c4«ssi^ du sii^pte oj«;vrî/W, ^t ^^i^poi^daiit,, ibt n^ ppMOfaÂint « remplir sa tâoho« Noust no pa^looi^ p;^s d? l^m* f^ire cemptf p 1^ « fonctioBs dfii GQntre^inaîcreS) Lai^ incapacité ^rait pt^s-gvaodo « encore

« BkMift ikutfttoiu en lail qm k féoéadlité cks tUnces des

« écoles d'arts et métier» exisèanaes sevaieMi aussi fimrts e» îd^ « dusAne, ^^ès six mois, passée ehes un méoaûcieaeii sovtaitt « de la pension communale , qu'ils le sobd aujourdhw e» quittanl « Chàlons ou Angens.

« ..^ €e qui Yaudnail beaueovp mieux» sans eom^dkv qu» oes 0. écoles:, oe n&nià d» mukipË£r » anvant les besoks des losafiiés^ « les éooles toul-Àt-£Ml spéeîales y comme celle des mîneuBS do cSaim-Étîemiey celle de teinture de Lyon., cellode dessin de % Nimta« Celles^ ie i ivel réeMomenè les. ÎMdt»trns aMupsdies # elles SA rattaokent. »

Voici maintenant en quels termes M. Moniakon. parie* de nos éooies d'oriSiet méliecav dans son Code moÊ^d^sowinetAy où il les coosidèrot aa sucploft eeiiMne diisisaéesv àt fionaer des omuàmm instruite , d«s dMis. d'aldîec qui soni appelés à conduÊM et diri>» ger uot jowr le travail de&aiëbws :

« Des écolesi d'arts et métiersE^ dit ceft écirîvaia, esnstent, c d'après le principe de l'internat , à GhÀlonsi-suv^Mame et à « Angers. €es établissemens onwls rempli leur mission? Mon « sans doute. Les jeunes ouvôers qu/on reçoit dans ces pei»» « sionnatà y trouvent une fotile de jouidsaoces qui leur étaient « inconnues , et y prennent des habitude» qui n'appartiennent

pas aux ateliers dont ils doivent un jour partager les travanx. Bien logé^ bien nourri , bien vêtu, l'enfant qui a grandi dans tes établissemens répugne à choisir la carrière de privations et de travail que suit son père Vain de sa demi-instruction 9 il croit déchoir» au sortir de Fécole, en' vivant de la lime

ou du rabot , et sollicite une place dans une administration

On n'en a pas fait un ouvrier. Le principe de Textemat n'expose pas aux mêmes inconvéniens, le jeune élève ne perd jamais de vue sa vocation réelle , ni Tatelier de son père, et il reste fidèle aux mœurs de sa famille et de son état. Ce qu'on lui enseigne à l'école où se fait son éducation industrielle , il le voit mettre en pratique matin et soir dans la maison paternelle ; on a fait de lui y non un savant , mais un ouvrier habile ou un excellent chef d'atelier. 9 (Voir pages ao5 et ao6 de la 3* édition).

Je viens de faire connaître les opinions défavorables à nos écoles d'arts et métiers; voici maintenant une note que M. le chef des travaux de l'école de Chàlons m'a fait l'honneur de m'adresser pour combattre ces opinions :

« Quand on a créé les écoles d'arts et métiers , on a eu pour « but y non d'enseigner aux élèves les détails des différentes fa- « bricalions, mais de leur donner toutes les connaissances néces- « saires pour les mettre à même, après un séjour plus ou moins « long dans un établissement industriel » de le diriger avec dis- « dnctiouy oud'y jojuer le rôle de contre-maître; il est facile de « prouver que ce but a été atteint. Voyons d'abord quelle est « l'instruction dans ces écoles.

« Les élèves y apprennent la grammaire, l'arithmétique, l'ai'- « gebre jusqu'aux équations du deuxième degré inclusivement, « la géométrie, la trigonométrie rectiligne, la géométrie descrip^ « live, la mécanique, le dessin des machines, la chimie et la € physique. La durée du temps qu'ils doivent y passer n'étant que m de trois ans, on est contraint de réduire ces sciences le plus m possible. Aussi s*attache-t-on principalement à leur donner -« les principes qui trou vent le plus d'applications dans l'industrie. « Outre les applications de la mécanique, il en est encore te d^aotres qui sont particulières à chaque état. Ainsi, les fon-

ECOLES, msmUGTlON BT I^iORANCB; IW

deurs sont exercés à l'essai des sables, dés argiles, des fontes , à l'analyse de l'étain du commerce , du métal de cloche, du laiton. On fiait connaître aux foirerons les différens minerab de fer; on leur en fait faire l'essai par la voie sèdie poor en déterminer la richesse; on leur fait essayer les différentes houilles. Aux menuisiers , on donne des notions étendues sur les bois. Enfin, anx ajusteurs, comme à ceux qui précèdent, on fait con* naître les différentes espèces de fer, d'acier, la manière de les* gouYemer au feu, de les essayer; on leur fait connaître les différens marbres et pierres, les différentes chaux et plâtres, la fabrication des briques, etc.

c Parlons maintenant du travail manuel. Nous pourrions nous contenter de citer les objets qui figurent dans ce moment (juin 1839), à Paris à l'exposition des produits de Tindustriefrançaise. Beaucoup d'élèves y ont travaillé, et la plupart n'avaient qu'un an d'école, ou «1 plus un an et demi. Nous ne pensons pas qu'on puisse trouver hors des écoles beaucoup de jeunes gens capables de faire, en si peu de temps, de pareils travaux. Cest une vérité reconnue par tons ceux qui jugent avec consdenoe et stms passion, que généralement, bien que les élèves ne travaillent que sept heures par jour dans les ateliers , ils font plus dans trois ans, que les autres dans quatre on cinq. H serait possible que quelques-uns fassent un pfu moins habiles , mais leur ouvrage est bien certainement beaucoup mieux fini. D'ailleurs, les chefs d'atelier, hommes choisis, fort habiles, et d'une longue expérience, font recommencer tout ce qui n'est pas bien , ont à cœur de former de. bons élèves , et ceux-ci ne passent pas un an à faire dés corvées comme dans les ateliers du dehors. On serait pmba)>lement> étonné de voir^ en général, les élèves de l'ajustage, de moins d'un an d'école, faire parfaitement des étaux à main, des filières et des clefs à l'anglaise. Ceux de la deuxième année produisent aussi des moufHes , des étaux à pied , de grandes filières, des tours à archet, etc., qui font l'ada miration des marchands de Paris. Enfin , les élèves de la troia sième année font tons les igusteméns d'une machine quelconr a que. Dans l'atelier des foires , les élèves de trois ans fabriquent « toutes sortes de pièces de mécanique, d'après les tracés qu'ils

Mt tOOLESy imTAWCmON BT HfflOIULNGI*

font diiii*<inéaiCrSy et Ton f>tut les «omtia^er^ quftné ils sortâat ie rtkwib, à dàê ouvriers ordinaires gagnent i fK 5o Ci à S &'« pà!t jouté CetiK de la (baderie gagnent fàcilentenii de 3 à 4 âr^ ^r jonr^ et beèuooup |>ki$ afNrès Quelque temps de travail Au Miort* DêatB TUsfidier de rébénialerie et menuiserie^ on vened» la g»laparl des élèves de qoinze mon faire fort hksk des coAi^ ■Mdiis et des seèréttires^ et surtout des modèles que d'andébs «fovlriœ^ JM peuvent pâi faii^^ par la raison qUlls neeaVenl fias eèmprendré vm dessin; a i» H est dit ^ue lèl élèv^ tgnovent Tem^i des oïlvn^ss ^'ilft foilt. Non^seu^menit ils le eontlaiB-*^ sent y mais ils sont plus en état de jugef les madiiiiès que la plupart des rvieux métmnicienb) oar oii ne peut iàevt pi§tS une Inéisbine^ fpi'an twiiApMrant l'aotioa âtâcanlqueimetnee qui agit «Urelbi âvtee:€4ll»'qu*o|;iposent toutes les résistances^ et les élevés d^ éWc» d'arts et métâ^hi^ habitués à ^teofc aux a{H plioattoBs de la n^aniqae^ iSâyent oakuVei' toutes leiî rééb* tluMses quî.6*opposent au mouvement» Ils ont des;OoaaiaissaiBees Bsatbématiques assee étendues' poi» £iir6 tous ces oalôtHs et pour oompirendre les traités de M* Poncelet» En ontve^ beau» «oU)> oQt dans Uf dessin un taldât ineontèstàble. « Ce quer9»OU£i.venoBfs de dir^ «H l'extaote vérité» fet bien eertuinemedl oeuU qui ont eneorc^i ^desl écoles d'àrta et métiers ^ une opinion peu faVot'able ^ comme celle qOe nous «otnbatioosi se reportent à des époques beaucoup ti;<>p reoulées^ Serait-il (t donc:rai6^nsnable d0 t>^^i^ qu'après avoir reçu utie mMrUotion «. tbéoriqm^ ot pratique aussi édairée que variée ^ un élève des «.écoles d'art$ et métiers ne pût saisiri e$i p4u de.tempfi^, quel- « ques pratiques, quelques particularité» relatives à Une industrie ? « Dif'est^il ps^ permis de croire qu'il laissera bieniét en arrière le « praticien sans instrculion, qui.n'a jaioais su K^e iuner^ raboter « ou rattacher àeé fîls^ pousser des cha^'iotâ, cba«^er la vitesse «des cylindres dans les âlature», etc*? Tï'est-ilpss pvésumaMe « qy« celui qui aura reçu une instruction s«ilisante^ qui a l'habi- « tude du travail de tête oonuiie de telili dés mains, qui a fait « preuve d'intelligence , qui a conçu des choses difficiles , arri- <c vera plutôt au periectiomiemeuty que ceux qui n'ont » pour les « guider ^ q^ la pratique? Dans le temps même où l'on n'appre-

kmiif àsàïs léfé écoles dTafru et métiers» que de U tltéôrîè, les « é)èr«s de ees écoles ^e sont fah remuqoef dam Ix^QcdBpi de 4p6iiiti6ii^ (snipèni ks HoMê tFHneertaittnàmhte^9e stmî h « plus distingués). Mak noô» lerttfbimis ici des citâttibaâf ^# se^i- « raîëtittrdt» iMrgAeSi qoe V&n compléterait au feesokii et que « Mtis A'éttons fidte^ qc^ pour prouver qu'tftee l^iIftf^Aeu^ des « ééffkHi 9 est imilèf en peu de temps, (Éhieq(rérir l'ia^ihietioft « pratique partieullèrè fil ttnt industrie.

♦ Om reproche eàtio^ à nfc» élète» de sé«fe)re àtnlessvs des é ^^titriers àr^bifaires : ils ont cependant àé la dé^rence pattt les r and^iB ottTrleM^^Mi» ife satènt qu'atec leur in^cniictiotfy aprèi c quelque temps de pratiqué/ 9i Alitent piOtirreir coM^fre des « ateliers beaucoup mieux que ceux qui n'ont reçu aucune notion k dei sciences, et qui ne peuvent même fire un dessint.

* k Qnant au principe dé Pextemat que f en défend, nous h'avôm « que' ieûà mots à îite : é'ésl qu'il y a eu autrefois des externes « daiis' Us écoles d'atris et métiers; et, biéù ^Its appartinssent « à des employés de ces écoles, ils en ont toujours été les pim « ni'àuvais sujets on les moins travailleurs.

« Ët}fîn, (es modifications apportées atbt écofe^ d^aris" et c métiers , par l'ôrdonnanoe du 23 septembre iSin , ont eu" poù^ « l'ésùltat de Fortifier l'instruction pratique. #i$si , dépuis éetté « épO(^é, peut -on dire àvéè véï^ifé, que la phipart des reproche^ « fai^s autrefois à ces institutions sont aujourdliuîsaiis fondeméûtl

« t4es élèves admis con^me boursiers dans ces écoles, lie « peuvent y être reçus qu'après un an d'apprentissage , c'est ôtié é garàùlîe que l'élève et sa femilfe n'otit aucune répugnance pour « la carrière industriéné ; et éî, comme '6n Ta voue téméraire^ « nient, ceis écoles né répondaient pas â leur bût, qùérques-uikii « dé nos premiers mécaniciens n'y placeraient j^as leurs énfaù's. <f C*est cependant ce qui a lieu aujourd'hui. Ce fait a d^autant «plus d'importance et répond d'autant plus victorieusement « aux détracteurs des écoles , que ces chefs d'industrie ont con^ « stamment occupé chez eux des élèves qui en sortaient, et qu'ils « on^pu les juger sous le rapport de la capacité et de la niorafîté.

« ]^oùs terminerons cette note en disant que nous aimons lés « écoles d'arts et métiers :

166 ECOUS , INSTaUGIKWi BT IGNORANGB.

« f* Parce que renseignement y est aussi complet qu'il peut tt l'être pour des jeunes gens qui, après quelque temps encore de « travail, doivent faire de bons ouvriers | des contre-mattres et « des directeurs d'établissemens industriels;

« a» Parce qu'on y fait de très bons élèves pleins d'avenir;

• 3® Parce que les élèves sont convaincus qu'ils ont encore « besoin de pratique en sortant de l'école » et qpe, par cette rai* « son, ils acceptent volontiers leur position première;

« i^ Enfin , parce que , avec le désir d'acquérir ce qui leur « manque, et les connaissances qu'ils ont puisées dans les écoles « d'arts et métiers , ils doivent arriver, un peu plus tard , k 1^ « direction des étabUssemens industriels* »

Entre ces dernières assertions et celles qui précèdent , il y a des différences sur lesquelles je ne puis avoir d'avis. Mais j'ai cru devoir reproduire ici les unes et les autres, en laissant néanmoins toute. la responsabilité de ces assertions à ceux qui les ont émises*

Au reste, beaucoup de bons esprits qui voudraient donnei;à l'éducation populaire une direction appropriée aux besoins des professions industrielles, partagent l'opinion des écrivains que je viens de citer; et l'on trouvera, sur le même sujet, dans l'ouvrage publié tout récemment par M. Saint-Marc Girardin, sur VI/istrvction intermédiaire et son état dans le midi de V Allemagne f non-seulement des renseignemens très précieux , mais encore les vues les plus judicieuses.

Il a été ouvert à ^(antes, en i832, une école d'apprentissage, qui a donné un exemple remarquable de sagesse. Le nombre des apprentis menuisiers y avait dépassé toute mesure : on en comptait 72 sur 194 élèves. La profession de menuisier devenait pour l'avenir une carrière encombrée; et, si l'école n'y prenait garde, elle organisait d'avance une concurrence fâcheuse pour cette profession. Le directeur aperçut le danger et fil fermer l'école aux nouveaux apprentis menuisiers qui se présentèrent , jusqu'à ce que l'équilibre entre les professions se fût rétabli (Voir, dans \e Journal des Débats du i3 septembre 1837, Tarticle intitulé: La société industrielle de Nantes)*

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