LE CORPS ENSEIGNANT

Celui qui Teut profeMer et qui ■ pour lui le teleat, la confiance , n'a pas besoin de ncDdier la protection dViue soubrette de la mattreare d^ ditmbellaii qui peut parler am roi , et fûre obtenir la préférenee. Ni le roi , ni les fcmmes de chambre ne donneront ces ••rtas de plaees. ■ Fovana.

Quelles belles et nobles fonctions que celles du Corps enseignant en Harmonie ! Le corps enseignant, dans les Phalanges, est une continuation, un développement supérieur de U maternité et de la paternité. Les pères et les mères ont donné la vie matérielle ; )e corps enseignant donne la vie deTesprit, le développement dç Tintelligence et des facultés qui. constituent l'homme dans s^ dignité y qui posent sur son front la couronne royale, le signe glorieux de sa domination sur le monde et de sa parenté avec Dieu, l'auréole de la'Sciènce. -7-Les Institutrices et les Instituteurs sont les mères et les pères spirituels des gêné-;» rations humaines.

<< G)mment se Êiit-il donc que les instituteurs tiennentle dernier rang dans la civilisation perfectibilisée; qu un a^oteur, un être malfaisant, ait des revenus de prince, et que le rôle, d'instituteur soit partout un métier de forçat, de mercenaire subalterne? Dans nos grandes villes comme Lyon*, Bordeaux , les professeun ont à peine de quoi frayer avec l^.veyQdeurs d'allumettes. Qu'il esf plaisant de les entendre vanter leur civilisation perfectible , niet que Ton puisse découvrir d^utre société que celle qui réduit tes savans^ la besace, t^ 2\ de VA,, I. a , p. 336.

Rien n'est maigre et piteux, eQ effet, comme le sort dé nos régens, professeurs et autres oj£diers de ruoirersité. A part ce qui concerne un petit nombre d'entre eux , privilégiés quelqueiois par des talens très-remarquables , le plus souvent par la faveur et Tintrigue, qui exercent à Paris ou dans les premiers postes des provinces, c'est quelque chose de révoltant que Texiguité du traitement de ces malheureux régens. Il y a là bien. des hommes honorables, laborieux et méritans ; car ce ne sont pas eux, après tout, qui fdnt l'absurde et l'odieux de nos systèmes d'éducation , ni qui en sont les causes responsables; ils en pâtissent les premiers : leur tâche est des plus dures, des plus monotones et des plus pénibles. (On ne peut pas être impunément l'instrument de l'oppression, des douleurs et de l'abâtardissement deâ générations naissantes.)

Ces pauvres^gens sont d'ailleurs le plus souvent chargés de famille ; et comme leur métier est si ingrat qu'il n'est courb que par*des nécessiteux, on voit, dans toutes les villes de second et de troisième ordre , en France , ces malheureux prêtres de la littérature et de la science, réduits à des émolumens fort inférieurs à ceux des rats de cave de l'endroit,* condamnés à vivoter dans la pi-us étroite lésine, à se tout refuser, à regarder beaucoup pour dépenser une pièce de six liards. La grande majorité du corps universitaire en France joint à peine les deux bouts de l'an, et reste accrochée, la vie durant, à la queue du diable. Ils vantent à leurs élèves Vaurea mediocritas^ (un peu, il est vrai, comme le bouc faisait Q ! des raisins trop verts;} mais encore, Vaurea mediocritas du poëte épicurien de

Tibur, n'esUelle pas cetle misère qui sort si piieusément par les coudes percés des i&foptuoés qui traduisent ses vers et les commentent à nos eafans dans les collèges.

Ajoutez à cela qu'ils n'ont N.auoiinegarantie.9

3u'ils sont livrés sans merci à tdus les caprices UAiinistère, à toutes les intrigues des bureaux. Il -Il y à pas de loi dans l'nniversité , ou plutôt il y en a mille dont le chaos permet aux bureaux de mener tout le personnel comme de la valetaille. Le département de l'instruction publique est, sans contredit, celui de tous les départemens ministériels où l'arbitraire est le plus complet; c'est bien autre chose que dans l'armée; et il serait peut-^être impossible qu'il en fût autrement. Joignez, à cela qu'il n*y a pas d'esprit de corps dans le personnel universitaire , pas de dignité et de résistance corporative. Chacun de ces malheureux professeurs et régens est , individuellement, soumis aux intrigues , aux dénonr* dations calomnieuses, à mille petites haines extérieures et intérieures. Tout collège est un misérable théâtre de jalousies, de délations, de viles adulations .et de tripotages perpétuels. Un recteur d'académie, un proviseur, le principal d'un collège communal lui-même, sont autant de pachas au petit pied , soumis à Ifei verge ministérielle, et s'en vengeant bien sur leurs inférieurs ! Qui a vu tlair dans ces régions universitaires 9 sait fort bien que c'est un vrai cloaque de sottise , de pédanterie, d'intrigues et de bassesses , où les gens bonorid>les sont presque toujours abreuvés de fiel et de vinaigré.

Voilà pour nos instituteurs officiels, brevetés et payés par l'Etat. Il faut encore .«oUoquer ki^l'i

mense catégorie des pauvres curés de campagne, « qui.trayailleDt plus ou moins à former desélèVes, les catéchiser en religion , les initier aux élémens des sciences, » et qui. sont de beaucoup trop rognés, et mal nantis pour représenter conyenablement sur la terre le Dieu splendide qui règne au sein de la magnificence et de l'||armonie des mondes. — Viennent enfin les ma^ ghteri^ dont chacun est bien le savant du village, mais qui n'en est pas moins souvent le plus misérable, le plus écourté, le |>Ius piteux habitant.

Voilà au complet notre corps enseignant cW\\ et religieux! ôtez--en le ministre de llnstruction publique, les dignitaires qui Tavoisinent, les évêques et quelques officiers universitaires des grandes villes, recteurs ou autres, et voyez ce qui reste.... la imisère enrégimentée.

Dans .ces tristes conditions, là dignité hunuiine ne petit pas tenir. Aussi , à côté de quelques caractères âobles et forts , qui savent résister et porter leur sort avec une fierté stoîque et sévère, est-il dans cette cohue de régens, de maîtres d'école, de maîtres de pension et d'institutetirs civilisés, une quantité dé valetaille aussi souple quand elle devrait être indépendante et digne, quelle est dure et despote là où. elle devrait être bienveillante et souple.... avec les enfans. La flexibilité de l'épine dorsale, la sotte et gauche obséquiosité du pédagogue, et sa platitude infinie, sont en efiet proverbis^ks partout où vit cette espèce minable, qui devient servile en tyrannisant la faiblesse, et qui faitd'indignes passe-droits en faveur des enfans -riches^ pour être quelquefois admisse , moyennant force mensonges adulateurs sur la . gentillesse et les

aptitudes des rejetons, ^picfuer l'assiette chez les pareDS, au bas bout de la table.

Ah ! certes, cette position subalterne , ce sort misérable et ces nîoeurs sans dignité. ne sont pas la position-, le sort et les mœurs du corps enseignant en Harmonie ! Tout cela s'enrichit, se relève et s'anoblit! En Harmonie, le corps enseignant, industriel, scientifique, littéraire, ar-*tistique, civil ou sacerdotal, est amplement doté ; on s'accorde à l'environner de la considération et des honneurs que ses importantes et nobles fonctions méritent; d'autant mieuic quje chacun peut s'y affilier pour telle ou telle branche -de sa compétence ispéciale où il a conquis une juste réputatron. « Chacun, » ditPourîer,- « exerçant dtfns une quarantaine de Séries, parvient avec le temps à la perfection théorique ou pratique dans quelqu'une; dès-lors il est fonctionnaire enseignant, sans avoir besoin de commission ministérielle ni de protection en cour. Il suffit qu'un individu, homme ou femme , soit jugé apte à donner Tinslruction, pour qu'elle lui soit demandée. Le pror fessorat théorique ou pratique n'est jamais concédé que par l'opinion ; les dividendes affectés à l'instruction sont rétribués par degrés à ceux qui ont notoirement donné le pliis de soin et dé lustre aux leçons et à l'instruction des élèves.*.'. « L'instruction est organisée comme chez les Grecs, où tout sophiste était libre d'outrir une école, et n'avait d'élèves que ceux qûé la confiance lui amenait. « ïi éàt sans doute inutile de remarquer que cette liberté ne comporte pas le moindre danger, au milieu des côntre-polds de toutes sortes et au sein ''de^ l'df dre parftitt^ilu régime harmonien.

Donc chacun pouf«nt parrenir au corps enseignant^ chacun comprenant la haute importance de ses fondions pour la société entière et pour les siens, chacun se..trouye porté, à donner le plus grand lustre à ce corps; c'est à l'unanimité qu'il est élevé aux honneurs suprêmes. Au reste, l'enseignement libre de l'Harmonie est organisé et hiérarchisé comme tous les autres Services, çomltoe toutes les autres grandes Séries. « Ainsi, Tinstitutetir aujourd'hui destitué de ses ingrates fonctions* soit par défaut de protection, soitpar cpjQtre-coupdes querelles de parti, obligé d'être, en Civilisation, le plus rampant et le plus misérable des hommes, prendra place parmi les dignitaires les plqs honorés et les plus indépendans : il en sera de même des curés et vicaires. Un curé, dif Fourier, jouira des honneurs et avantages de Magnat dans là Phalange; un simple vicaire^ pourra mener le train d'un évêque d'aujourd'hui.

L'enseignement jouissant de touâ les avantages^ 'généraux du procédé sériaire, les maîtres ne sont

Eas imposés aux élèves, ni les élèves aux maîtres. iCS Groupes se forment, ici comme ailleurs,.par concours d'affections et de convenances mutuelles, pai: affipiités scientifiques et par sympathies caractérielles.

'On ne doit pas avoir de peine à comprendre, après cet aperçu» que le concert affectueux des maitres ^et desélèveê sejé^lise pleinement en Harmonie;.-^ tandis qu'écoliers, et professeurs ne réalia^at^ d'autre concert, en Civilisation, qu'un concert. de punitions, d'insolences, de mépris ,^ de colères, de révoUea^tde haines. ...

S- ni.

LES MÉTHODES d'eNSEIONEMEITT-.

On ooiu tÎMit <]uatr« ou eioq an* à entendre les ntoU et les cotidre eu clauses , eneere^autant à en proportionner un grand corp» estendu en- quatre ou dnq parties , austres cinq pour le moins à les savoir bries* y venMnt mealer et entrelaaser de quelque subtile

£iÇon. MoHTAieHi.

Sur celte question la solution doit être prévue par le lecteur. — On annoncé chaque jour des méthodes nouvelles; chacune triomphe à son tour, ou dn moins vise à la victoire sur toutes les autres et se déclare modestement universelle. Cette prétention est ridicule, même pour les bonnes, et cela est facile à concevoir. Une méthode p^ut correspondre à telle nature d'esprit, à tel et tel caractère. Elle est excellente pour celui-ci , — c'est justement une raison qui la démontre détestable pour celui-là , dont le caractère est en franc contraste ou en pleine opposition avec l'autre. Puisque les natures et les caractères diffèrent, il faut bien des méthodes différentes. Loin de les réduire, de les éliminer

f)our en faire dominer une à l'exclusion de toutes es autres, il en faut avoir beaucoup: elles seront toutes bonnes, à la condition d'être offertes à dés caractères qui soient en convenance avec elles; tant mieux pour celle qui rendra service au plus grand nombre; elle prendra, sans ruiner les autres, le premier rang en importance ; le rang pivotai : le Soleil, pour sa gloire, jd'a pas besoin de dévorer les planètes et leurs satellites ; bien au contraire , il les échauffe et les éclaire. Ecou-

toQS Fourier sur la question des méthodes; son chapitre n'est qu'une indication, une ébauche, mais il suffît pour ouvrir les idées.

« Je n'en donne ici que neuf (neuf méthodes ) ; Ven ai d'autres égarées dans les manuscrits. C'est une gamme difficile à mettre au net; un seul homme n'y réussirait guère; c'est poiu-quoi je la réduis au mode simple de sept touches; c'en est assez pour mettre sur la Voie ceux qui youoront Pampliûer et l'achever.

Gamme simple en méthodes d'enseignement.

i4 Amorces Locales et Spéciales.

S I 1. Analyse directe , .

"3 I 2. Analyse inverse ,

'S j 5. Synthèse directe, ^ î 4. Synthèse inverse,

5., Gâb. Les progressions composées, le classement des hoDunes et Ces choses en degrés et ordres.

6. Pap. La méthode ambiante ou hachée , les parcours et retours ; les études multipliées et alteinées.

7. GOBfP. Jjes alliages et applicatiàns , le parallélisme composé ; les éphémérides , mnémoniques ,

jeux adaptés.

X L'ANALOGIE UITIVERSELLE.

» Explications, i. V Analyse directe ou méthode visuellêw

ji Cette méthode comprend les arbres généalogiques , et les tableaux en regard , en ordre composé, présentant par colonnes d'années ou de règnes , les événemens et les individus historiques.*

» 2. U Analyse inverse ou méthode alphabétique. Elle comprend les dictionnaires , plus multipliés que .jamais ; quelques-uns en ordre composé* ou classement de matières ^ l'encyclopédie méthodique est une analyse inverse composée,

» Ces den^ méthodes sont généralement approuvées et employées ; personne n'a songé à accuser de ridicule au^ne des deux; elles se prêtent un appui mutuel. 11 est surprenant qu'on n'ait pas opiné de même a l'yard des deux méthodes synthétiques, et qu'on ai| raillé d'Alembert parce qu'il a eu le non sens de remontrer son siècle sur Tétourderie qui , depuis 5000 ans , fait négliger la synthèse inverse et prévaloir exclusivement la directe.

» 5. LaSunthèse directe est, en enseignement comme en histoire , la séné des lumières acquises à partir tes notions élémentaires , ou la série chronologique partant des ^es les plus reculés, pour arriver successivement au temps présient ou au terme d'une

période , comme i^bistoire du Bas-Empire jusqu^a sa conquête par les Ottomans. C'est la méthode qu'on a toujours suivie en enseignement synthétique.

• 4. La Synthèse inverse ^rochàe\ contre-sens. Elle remonte du présent au passé, ou des connaissances acquises aux élémens de la science ^ méthode aussi nécessaire que la précédente , mais inusitée. D'Alembert fut ridiculisé lorsqu'il osa la proposer en histoire. Je dénoncerai plus loin cette prévention des modernes, qui en enseignement admettent les deux analyses et ne veulent pas admettre les deux synthèses. Cependant on les voit tous assister )k des expériences de physique ,. ou ib prennent le goût de la synthèse inverse, qui, du speètacle des connaissances acquises , remonte au principe de la science! ' .

» 5. Les Progressions composées, qui classent les hommes et les faits par degré d'importance. Par exemple, sur la Série des Rois de France ou d'Angleterre, on peut former divers tableaux gradués :

» Tableaux d'effets politiques, tels que la célébrité, par échelle ^'individus et échelle de classes ;

» Tableaux d'effets matériel^ comme celui de la durée des règnes , de la proportion des dépenses et autres branches d'administration.

» Cette méthode est cabalistique, en ce qu'elle oppose par premiers et derniers rangs les personnages , et les met en lutte graduée , assignant des premiers et derniers rangs , premiers et derniers ordres. J'ai du la rapporter h la passion dite cabaiiste, qui procède ainsi par Séries contrastées et graduées.

» 6. £0 genre ambiant ou haché, débutant par un parcours superficiel , puis des retours partiels sur quelques portions de théorie , puis des examens plus approfondis , et des comparaisons de divers traités , gloses , controverses , variantes, etc.

» Cette méthode alternante et papillonnante se rapporte ^ la 2". passion distributive , nommée papillgnue. Celui qui procède ainsi , a besoin de cumuler plusieurs études sans jamais se borner k une seule. Les écoles civilisées ne sont point en mesure de donner ce genre d'enseignement, et pourtant il, est, comme tout autre , nécessaire ^ certains caractères qui ont la papillonne parmi leurs dominantes. C'est à peu près le seul dont je puisse faire usage.

» 7. Les alliages et applications; il en est de plusieurs espèces : les éphéipérides présentent des relations qui aident beaucoup la mémoire; les mnémffiniques la soulagent quand elles sont ingénieuses , comme cdle du vers hexamètre suivant, gui contient en autantjj^ syllabes initiales , tous les noms des conciles œcuméniques : 4^ Ni,co,e: Ca,co,co : Ni,co,la : La,la,la : Lu,lu,vi : Flo,tri.

» Le premier est Nicde ou Nicomédie, le dernier est Trente , THdeniinum.

» On emploie pour l'instruction des en&nts beaucoup de jeux figurés , jeux de cartes, jeu de Toie, en adaptant ^ chacune des cases ou des pièces, an événement , un siget quelconque.

» A cette méthode se rapportent les parallèles, genre que Plutargue a traité en simple . Je né sache pas que personne Tait traité en composé 9 par applicatioà d*un seul personnagç à nne masse d'autres comparativenient examinés , et formant la monnaie d*nn caractère cumulatif. Gérerait un sujet fort neidf pour un écrivain versé dans r histoire ; il deviendrait par ce traité, un Plutarque composé.

» Par exemple , on peut faire en ce genre un parallèle trèsfrappant, de Bonaparte avec un quadrille de Rois de France :

PÎTotal. Quadrille. Cumulatif.

Chahlemagne. ^'"^' ^ , ^^ Ç^' 1 BONAPARTE.

Hugues vapet, Louis J(.IV. )

» Les rapports du personnage cumulatif avec Louis XIV et Qiarlemagne sont si nombren%et si saillans, que depuis la restauration l'on n*a pas Êiit entendre le moindre éloge de Louis XIV, qui auparavant occupait seul la déesse aux cent voix , et qui 9 en politique sociale , opérait selon le principe de Bonaparte, l'état, c'est moi. Ce n'est guère que depuis un ou deux ans que ce roi est un peu amnistié.

» J'ai ébauché le parallèle ci-dessus; il devait former le sujet de la note H : mais je le supprime , comme touchant aux affaires de parti , auxquelles je suis étranger, et dont j'aurais parlé en iuge neutre, en analyste fidèle; c'est un moyen sûr de déplaire a tous les partis.

» La 7'. méthode, comprenant ces parallèles composés, etc., corresponid \ la passion dite composite ou exaltante, 5™*. des distribùtives. Cette méthode d)rège le travail de mémoire, autant que les logarithmes abrègent le calcul.

» ><! L'analogib universelle ; méthode indiquée \ l'article Pivot inverse (i). Celle-ci doit s'allier avec les 7 autres, «'appliquera chacune, sauf à discerner laquelle ou lesquels des 7 conviennent a un caractère : en y ajoutant le secours ae l'analogie , on peut conjecturer que le progrès de l'élève sera triple en rapidité.

i> M En transition S si placé une méthode vague, dite amorce locale et spéciale. Elle consisfe k feire usage des bizarreries et écarts de règles qui-peuvent exciter l'attention. Cette méthode îm^iilière devient bonne , ponrvn qu'elle j^psisse k intéresser

(i) Tr.deVAs.yK. i, p. 497.

et stimuler. C'est a Tinstitutf iir ^ savoir discerner les irrégularités convenables a chaque élève, les transitions opportunes qui réussiront \ éveiller la curiosité.

« Par exemple, Nisus âgé de 14 ans n a pas de goût pour Tétude de la géographie , mais il s'intéresse vivement a une giierre ou se trouve son père, et dont chaque jour les gazettes apportent les détails. Il faut lui ei^ faire suivre les opérations sur la carte , Jwr par jour, en pointant avec des épingles les positions 'd'ar- Aees. Gé sera un procédé de transition ou amorce locale et «pécîale. Quand il connaîtra ce pays , quand il s'y sera intéressé^ il faudra savoir Texciter k l'étude de la sphère entière , étendre sa curiosité aux régions vicinales, et de proche en proche a toute la mappemonde.

« Laquelle des 7 méthodes faudra-t-il appliquer? Ce ne sera pas celle des civilisés , l'analyse directe , qui décompose progressivement de l'ensemble aux parties ; rien n'est moins engageant pour les* élèves; on en rebute les 9/10 si on leur présente ia sphère armillaire et ses cercles : on les rebute plus facilement encore par la synthèse inverse , qui enseigne les distributions capricieuses etxidfcules faites par la politique.

» Peut-être on les amadouerait par im mélange des deux synthèses , de l'inverse ou division politique , avec la directe ou distribution des bassins ; genre d'enseignement inconnu aujourd'hui: et t)eut-etre faudrait-il combiner avec cette étude par bassins, un aperçu de géologie, ou autres amorcss locales et spéciales,

n Le but étant de créer un germe d'intérêt chez l'étudiant, et de développer ce germe par des moyens (]uelconqucs, toujoui*s bons s'ils réussissent a pasâtionner pour l'élude , on ne voit pas de quel motif peuvent s'appuyer les civilisés en proscrivant telle ou telle des 7 méthodes. Au dernier siècle, on blâma d'Alembert sur ce qu'il conseillait l'emploi de la synthèse inverse en étude de l'hisloire. On lui reprochait de vouloir détruire le charme de rhistoire, ef porter la sécheresse mathématique dans les méthodes d'enseignement,

•> Etrange prévention ! aucune des 7 méthodes ne porte la sécheresse. Elles sont toutesutiles, sauf application aux caractères faits pour let*^ goûter ; et le système d'enseignement ne sera pas intégral , si on ne les emploie pas toutes : il restera beaucoup de caractères qui ne voudi'ont pas mordre à l'hameçon, et qu'on accusera de nonchalance , d'impéritie , quand le tort sera tout «ntier du côté des méthodes inconvenantes. . *

» Appliquons cette règle à l'histoire de France, la plus insipide peut-être qu'il y aîiio inonde; car jusqu'au règne de François P^, on y rencontre k peine un . dixième des personnages ou des if vénemens (|ui puisse exciter quelque intérêt ; et par cette raison,

• la

il convient de la faire étudier selon Tayis de d'Alembert, en synthèse inverse remontant du présent au passé. Jamais on ne réussira d^ emblée a fixer l'attention fur Pharamond , Glodion , Mérovée et Childeric ; non plus que sur une galerie de monarques insignifians, comme ^

Louis-le-Bègue , Gharles-le-Simple,

Louis-le-Gros , Cl\^rles-le-Gros ,

Louis- lé -Hutin, Charles-le-Chàuve , ^

Louis-le-Faincant , Philippe-le-Long* ,

et tant d'autres de même force , parmi lesquels deux ou trois exceptions , comme Guarlemâgne , attestent la fadeur générale du sujet.

» Pour intéresser un élève , il sera plus prudent de commencer par les derniers rois, et remonter jusqu'à François I". lèi, d'Alembert et sa méthode inverse auront gain de cause ; puis , pour amorcer à l'étude des règnes antérieurs , il faudra recourir a d'autres voies, comme parallèles, éphémérides', contrastes. L'échelle invei*se , ou marche rétrograde, n'aurait plus d'attrait au-delà de François !•'.

» Au sujet de ces méthodes, applicables à Phistoire de France, remarquons le tort des Français, qui ont raillé d'Alembert pour avoir proposé la plus convenable à l'histoire de leur pays. Tel qui ne s'intéressait ni a Philippe-Ze -ion^ ni k Pépin- /c-J5re/*, s'intéresse au roi existant , et par suite Ji son père , à son aïeul; de proche en proche on l'amènera facilement à étudier le règne de Louis -le-Grand, qui, après avoir tant guerroyé et fatigué le monde , n'a su pousser sa frontière qu'à 24 heures de sa capitale , sans pouvoir atteindre seulement à ses limites naturelles, fiiES- Bos; Meuse; versans de RoêR, Kill et Sarre; Vosges; Jura; Léman ; Alpes et Pyrénées (dont l'Espagne a gardé trois grandes vallées en versant français).

» L'intérêt que ce règne doit exciter sous d'autres rapports, se rqwrtera sur* les règnes également fameux par les guerres et <ïonquêtes inutiles, comme ceux de Gharlemasne et Louis IX. La synthèse inverse est donc , quoi qu'on en dise, une méthode fort utile , et très-opportune en sigets arides , si elle est soutenue de parallèles composés.

» Il est vrai que d'Alembert en la proposant eut un tort ; il aurait dû se signer d'Alembertingham ou d'Alem&ertendorff; moyennant cette précaution , son avis aurait été déclaré im trait de lumière. Si Ton veut faire tomber dans l'oubU une idée Ifeureuse , il suffit de la faire prétenter en France par un Français, ^ ^

» On verra au traité des caractères, que m^îié d'entre eux étant <l'ordre inverse, en majeur comme en mineur, cette moitié incline à préférer les méthodes inverses, comme celleque proposait

d'Âlembert. Ceux qui opinent exclusivement pour Tune ou l'autre , sont également dans Terreur, toute yoie étant la meilleure quand elle réussit a créer Témulation , rendre l'étude attrayante et profitable.

» Si nous avions a prononcer sur les procédés contraires de deux ptclieurs, dont Tun attraperait les poissons par la tète et Tautre par la queue , chacun de nous dirait: je donne la préférence à ^oi qui apportera le plus de [)oisson ; pris de tête ou de queue , yea importe, pourvu qu'on le tienne ; et si tous deux en prennent une ample quantité , laissez-les pécher shacuh à sa guise : on . paralyserait l'un des deux, en l'asti'eignant a imiter le procédé de l'autre.

» La règle est la même en £aiit d'enseignement. Qu'on prenne la science en tête ou en queue , peu importe , pourvu que l'étudiant la saisisse. Or, il est certain qu'en histoire moderne , la science

{irise en qjacue, en synthèse inverse, intéressera mieux que si 'on débutait par l'origine des empires actueb , dont les premiers âges sont si insipides à la lecture , qu'il est impossible qu'un enîani y prenne le moindre intérêt.^

. » Pourquoi donc proscrire ni la synthèse inverse , ni aucune autre méthode? L'institution doit les varier selon les caractères des étudians , selon les doses d'intérêt que peut exciter chaque sujet traité.

» Ce serait maladresse d'employer une méthode unique pour enseigner les histoires ancienne et moderne : l'intérêt est vif d'un côté et nul de l'autre. L'enûint retient aisément les histoires anciennes , parsemées de merveilleux et de monstruosités. Au moyen de cet alliage , le crime est composé et noble chc^ les anciens ; il est trivial et simple chez les modernes , ou le merveilleux ne figure jamais. •

» De-lk vient qu'un lecteur, a moins d'intérêt spécial , ne parvient que difficilement \ retenir quelques parcelles de l'Histoire de France primitive , et que loin d'être fondé a proscrire dans cette étude la synthèse inverse , il faut l'y introduire , étayée des trois méthodes 5, 6, 7 et autres , que l'Harmonie emploiera concurremment ; évitant le mode exclusif et simple qui se fixe au procédé d'un sophiste en crédit, le généralise dans les écoles y et le proscrit peu après , pour substituer au gré de quelqu'autre sophiste un mode également vicieux, par cela seal qu'il «st exclusif.

» Cette manie exclusive du monde savant s'est malheureusement étendue des parties au tout. Sur l'ensemble des études sociales , ils ont exclu la moitié la plus intéressante , celle de l'avenir ou des destinées. Les regards de la science ne se portent que sur le passé ; elle s'extasie devant quelque vieille pierre qui date du déluge , devant quelques antiquailles inutiles , comme

k zodiaque de Denderah , d ou on ne tirera pas la moindre conrnaissancc utile au bonheur des sociëte's.

* Absorbée dans ses explorations re'lrogrades , elle néglige toute recherche ultrograde : on a même frappé de ridicule eetfe étude, qui, si on Teût traite'e régulièrement, aurait conduit bien vite a la découverte de quelque branche de destinée, au moins du garantisme , 6*. période. On aurait conclu à cette recherche, du moment ou la science aurait su constater Tabime ou cotM le monde civilisé.

» On. a vu que loin de pencher pour l'exclusivité de méthode ^ en enseignement, ni en cultures, les Harmoniens ménageront, dans chaque Phalange, l'emploi des 7 méthodes unies a celles de pivot et transition , sauf a en appliquer a chaque sujet ce qui sera adapté à ses moyens naturels.

» De cet assortiment de méthodes naîtra Vintêgralitê «ptrt- ^u^^/e d^enseignement; On y joindra Vintêgralitê matérielle ; 1*. par les ouvrages (i), dont on meublera la bibliothèque minime (destinée \ Fenfance); 2°. parle concours de lumières et de centenaires instruits ea tous gences , et qui abonderont dans les divers cantons. .

>» Cette réunion complète de moyens matériels et spirituels élèvera dans chaque Phalange renseignement au degré intégral COMPOSÉ ; perfection très-supérieure a celle que peuvent offrir aujourd'hui les capitales de Paris et Londres, ou renseignement est^ une distance infinie du degré intégral composé. Au reste, il n'est qu'au berceau tant qu'on ignore la voie des progrès rapides, l'analogie des substances avec les passions, Pivot inverse. »

On comprendfacilement que cesdiverses sortes de méthodes sont* applicables aux objets les plus divers des connaissances humaines. D'autres méthodes leur seront d'ailleurs adjointes, et nous répétons que Ton ne doit voir ici qu'une indication, un simple aperçu. Le sujet est des plus vastes et des plus féconds.

Terminons en disant que le Procédé général d'enseignement dérive toujours de la loi sériaire, et. que la science se distribue progressivement, en échelle graduée, des maîtres aux derniers Groupes des élèves.

(i) Tr.deVAs,^ t. a, p. i3i.

« Parmi nous , les cnfans envoyés a une école , sont confondu» pêle-mêle sans classement. Lorsque cent étudians fréquentent im cours , il faut que le professeur abonde a servir et endoctriner toute cette pétaudière , dont les 5/4 au moins sont incapables de raisonner avec lui, et qui pis est, n^en ont aucun désir. Il peut s'en rencontrer une dizaine de bien disposés : c'en serait assez , car un professeur ne doit jamais avoir plus de 8 à 10 élèves; il est matériellenient impossible qu'il donne des soins efficaces à' une réunion qui excéderait la douzaine.

» Lessybils etsybilles d'Harmonie (j ) n'admettront que ce petit nombre de disciples titrés pour la conférence individuelle. Ensuite Finstruction se distriouera par degrés , par des pro-sibyls et sous-sibyls , qui, aspirant aux grades supérieurs, et reconnus aptes a donner l'enseignement de 2"., 5*i#4*. degrés, jouiront déjà d'une répartition sur le dividende alloué ku corps sibyllin.

w Nos écoles n'admettent pas celte échelle progressive et sociétaire d'instituteurs. Callisthène est chargé d'enseigner la rhétorique ; il en doit enseigner seul toutes les branches ; il n'a. pas dans son école de vice-professeurs et sous-professeurs coinléressés comme le sont les entrepreneurs d'uii pensionnat. L'Harmonie établit cette graduation en toute espèce d'enseignement, sur les cultures et manufactures comme sur les sciences el; arts.

»> Le mutualisme d'enseignement doit , pour être intégral , s'étendre aux plus petits enfans ; c'est-à-dire cfue , parmi les bambins mêmes, il doit exister déjà de petits sibyls titrés, aptes à donner l'enseignement à de moindres bambins , et passionnés pour ce genre de travail, qui sera plus fructueux de la part des enfans que de la part des hommes faits , confor;nément aux- fois du charme corporatif ascendant.

» Dans notre civilisation perfcctibilisée , un professeur mesquinement soldé et recevant tout-à- point autant de traitement qu'il en faut pour ne pas momûr de faim, est obligé de suffire à ime cinquantaine, à. .une centaine d'étudians. Qu'arrive-t-il ? Qu'il leur donne des leçons superficielles , expéditives. Chacun de part et d'autre ne s'occupe (|u'h éluder la tâche , et n'attend que l'épuisement du clepsydre. La plupart n'écoutent pas le professeur, qui de son côté s'inquiète fort peu si on- l'écoute : il el> donne au public pour son argent. Désordre inévitable dans tout système oîi l'nislruetion n'est pas sollicitée comme faveù^et progressivement distribuée.

»> Par contre, les leçons, en Harmonie, sont d'autant plus fructueuses en tous degrés , que les maîtres étant nombreux , se

(i) NoQi ji^eucrique donne [);<r Foiiricr aux nitiubres du corps çnseig;uaot.

bornent k quelques élus qu'ib affectionnent, et que les ëlèves sont en affinité ay^ les maîtres et avec la science. »

On sent qu'au seio des conditions si fécondes, si heureuses de TEducation des Phalanges, la richesse et la puissance du système et des méthodes d'enseignement dont nous venons de donner une idée, réaliseront dans des générations aux corps sains et vigoureux, aux intelligences ouvertes, alertes et fortes, aux âmes ardentes et passionnées, de§ prodiges d'instruction , des merveilles de progrès et de développemens intellectuels. Un enfant de douze à quinze ans, d'aptitude ordinaire, élevé en Harmonie, déconcerterait nos pédans d'aujourd'hui, comme Jésus à cet âge embarrassait, dans le temple, les docteurs de la loi; bien peu de nos vieux savans actuels pourraient lutter avec nos jeunes gens, en variété, en étendue, en solidité et surtout en bonne qualité de connaissances.

Cette considération de la qualité des connaissances mériterait un chapitre à part. Aujourd'hui on a bien l'esprit de faire l'applogie de l'enseignement universitaire , par cela , dit-on , qu'il distribue les connaissances nécessaires pour entrer dans certaines professions, barreau, médecine, magistrature, etc...,. Et en quoi la grande majorité des sottes études de vos sots collèges sontelles donc nécessaires dans ces professions? Elles ft)nt nécessaires \^ j parce que vous avez décrété dans votre sagesse et dans votre routine, qu'il f(M les posséder pour y pouvoir entrer. Ace compte, vous prouveriez aussi la nécessité de savoir escamoter la muscade, danser sur la corde, marcher sur les mains, faire la roue , avaler des serpens et des épées nues, pour les professions et les places

de magistrat, député, diacre et archevêque!.... Vous n'avez qu'à faire , de ces aimables talens, une condition d'admission aux places que nous venons de dire. — Quelle pitoyable argumentation ! légitimer un vice parce que c'est un autre* vice qui l'impose ! Ceci rappelle l'explication des races malfaisantesdelacréation,desqueliesd'hon' nêtes gens tenant à justifier le bon Dieu , n'ont rien trouvé de mieux à dire en sa faveur, âinon que sa bonté avait créé cette mauvaise race que voici, poifr qu'elle dévorât la mauvaise que voilà, et ainsi de suite : — ce qui ne les empêche d'ailleurs pas de vivre toutes ici-bas et de nous jouer chacune de fort vilains tours;... — et cela sera très-justement ainsi, jusqu'à ce que, au lieu de continuer à nous dévorer les uns les autres, à leur exemple, nous avisions enfin à mettre quelque peu d'ordre dans les affaires de notre planète. Ne finissons pas sans dire que les champions ^officiels de l'université, sont maintenant obligés d'abandonner eux-mêmes la cause de leur absurde enseignement, de la façon la plus amu-. santé. Ils n'osent plus, en effet, le soutenir pour sa valeur propre et comme but; ils cherchent à le défendre comme moyen. — Et comme moyen de quoi ? direz-vous, lecteur. Car enfin, s'ils avouent que cesmisères du rudiment, ces haillons grecs et latins, n'ont pas de valeur réelle, à quoi bon faire perdre à leur propos huit et dix belles et bonnes années de la vie, sacrifiées à ces méchantes broutilles? A quoi bon abreuver la jeunesse de répugnances, de dégoûts, et Thébéter, en la nourrissant continuellement et sans pitié de ces nauséabondes déjections du passé, puisqu'ils avouent qu'elles sont inutiles? — A quoi bon, cher lecteur?

— Il paraît qae c'est pour former Tesprit et le cœur de la jeunesse I

Les enfans d'Harmonie n'eossent-ils sur nous que le bénéfice du retranchement de la plus grande partie des choses universitaires^ ils nous en seraient déjà cinq fois supérieurs. Qui a fait sur nous, en tant qu'hommes et que caractères, en force de corps, en largeur, en portée et en vigueur d'esprit , la supériorité des Grecs et des Romains? Eh, bpn Dieu ! c'est d'abord que leur éducation était plus gymnastique; c'est qu'ensuite , Grecs et Latins qu'ils avaient le bonheur de naître, on n^avait pas pu imaginer de les abrutir dix ans,, comme nqus, sur l'étude universitaire du grec et du latin — On les élevait pour leur pays , pour leur état social , pour'Ieurs mœurs. Ces anciens n'énervaient pas leurs générations par de mortelles indigestions d'une indigeste antiquité; leur jeunesse en était aux choses^ on a mis la nôtre aux mots : voilà tout le» secret de leur supériorité.

Au reste, qu'on ne §'y trompe pas : si nous prenons à partie l'éducation universitaire, c'est que cette éducation est ce que nous avons de mieux aujourd'hui. Ce n'est pas au profit de ses adversaires que nous faisons la critique de l'Université. C'est la meilleure éducation civilisée, que nous voulons mettre en regard de l'éducation harmonienne. Nous entendons combattre le système de l'éducation civilisée dans sa forme la mieux organisée ,• la plus forte et la plus complète. Tous nos systèmes d'éducation propagent et perpétuent dans les générations la débilité, l'hébétude et l'impuissance, indépendamment de toutes les pédanteries des vaines éruditions et

des sciences de mois qu'ils mettent en crédit au détriment de la belle et bonne science de la vie, du monde et de$ choses. L'ennui attaché fatalcr ment aux études actuelles; l'extravagance de ces systèmes qui fatiguent, qui obsèdent, qui exténuent, pour des misères intellectuelles répugnantes, le cerveau des enfanset des jeunes gens; l'insuffisance des exercices physiques ; la privation des joies vives et franches , des travaux manuels exécutés avec passion, au grand air, ou dans des ateliers salubres, décorés et pourvus de tout ce qui convient aux goûts de l'enfance et* de la jeunesse ; l'oppression enfin au moyen de laquelle seulement on peut maintenir les élèves sous ce régime monstrueux et contre nature, engendrent généralement dans les collèges, dans les pensions, tnème et surtout peut-être dans les petits séminaires, comme dans les prisons et l^s bagnes, des vices monstrueux et contre nature... Vous voulez priver ces enfans des joies, des développemens et des plaisirs de leur âge , vous leur imposez de monotones, de froides et de stériles études, qui ne conviendraient pas même à des vieillards au sang glacé ; eh bien ! les beaux enfans que les mères vous donnent, sont bientôt des vieillards usés et rachitiques.... Vous labourez et vous ensemencez le champ des déviations ! vous y faites pousser avec une effrayante précocité les fleurs empoisonnées du vice , ces fleurs pâles et livides, qui cachent dans leur sein la maladie, l'imbécillité, la mort.;.. Toutes les pensions, tous les collèges, presque sans exception, sont des lieux infectés où la race humaine s'étiole, où la santé se gâte dans ses sources vives, où le mal qui attaque l'enfance civilisée et la raf-»

yage, est aujourd'hui plus que jamais contagieux et terrible, oirplus que jamais, enfin, les mères doivent trembler de laisser leurs fils et leurs filles....

Pour vos enfans donc, mères qui les aimez, pour les corps que l'on exténue, pour les intelligences que Ton obsède, pour les âmes que l'on flétrit, sonnez la charge, accourez à la guerre sainte !... ou plutôt, puisque nous n'avons pas à briser, mais à fonder, laissons-là notre expression de guerre : venez , venez bâtir les Phalanges heureuses ou vos fils désormais seront habiles, robustes, savans et toujours joyeux! L'éducation actuelle est pour vos enfans une nourrice au lait corrompu. Mères! hâtons-nous de changer la nourrice.

Et vous, professeurs et régens civilisés, qui, pour un chétif salaire, tenez en main la verge et traînez la chaîne de l'instruction publique ou privée, vous tous, instituteurs infortunés, qui semez la science et récoltez le mépris et la misère, c'est vous qui allez bientôt avoir un sort auquel vous ne vous attendiez guère! Quand on va multiplier les Phalanges, il va falloir dégrossir les masses, les initier dans chaque canton à l'orthographe , à la syntaxe , à la littérature , aux sciences, etc. Ce que sait la majorité d'entre vous - suffira dans les premiers temps; vous en apprendrez un peu plus ensuite, et d'ailleurs vous serez bons à mille choses autres que l'enseignement. Quelle vie vous allez mener! Vous allez être recherchés, courus, disputés par les Phalanges. Un cuistre, dans les débuts de l'Harmonie, se payera au poids de l'or; jugez du taux des vrais aavans ! — D'ailleurs, qu'est-il besoin de ces.

considérations personnelles , pour décider les hommes intelligens et honorables, quî sont encore nombreux dans les bagnes de renseignement? Ceux-là, dont seulement nous recherchons le suffrage, connaissent mieux que personne la malfaisance de nos systèmes; ils font chœur avec nous pour les stigmatiser : par amour de la science et de rhumanité, ceux-là seront assurément les premiers convertis, et les plus fervens apôtres. Sursum corda ! Délivrons les enfans ! Et les enfans de nos enfans nous béniront dans les siècles..,. Quelle belle et noble gloire, que d'avoir bien mérité de l'enfance !