CHAPITRE XII

Edncation de rhéritier da poavoir de U société.

J'ai considéré jusqu'à présent l'éducation publique ou so* ciale, relativement aux professions qui défendent la société; je vais la considérer sous un point de vue plus social encore, et relativement à la profession qui gouverne la société. Je m'éloignerai des méthodes usitées, mais je ne proposerai pas des méthodes impraticables ; je développerai des idées nouvelles, plutôt que des idées neuves; et le projet aurait plus d'oppositions k essuyer que d'objections à craindre.

Dans tout le cours de l'éducation publique, j'aurai de classe en classe, et à mesure de Tftge et des progrès, tenu l'esprit, le cœur et les sens de mes élèves dans une occupation conti-

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nuelle : j^aurai excilé le moral par T^ulation el Fardcur de la gloire, et frappé le physique par Tapparcil des récompenses et des distinctions : j'aurai enfin tendu de toutes mes forces ce ressort puissant, irrésistible, de Fémulation. Un héros vrai* ment français, le maréchal de Villars, comparait le plaisir que lui avait causé le gain de la première bataille, à celui qu'il avait éprouvé lorsqu'il avait remporté au collège le premier prix.

Qu'on ne dise pas, avec un moraliste moderne, qu'il bu-* drait étouffer dans l'homme la passion de dominer, plutôt que de lui fournir un nouvel aliment, parce que celte passion fu^ neste est la cause de tous les malheurs de Fhumanité

La volonté de dominer, ou l'amour déréglé de soi, naturel à l'homme, est indestructible à Téducation et à la religion même. Quand cette volonté est satisfaite, qu'elle n'a plus d'objets à son activité, Thomme est sans ressort, il est malheureux, et c'est la cause des ennuis et des peines que l'homme éprouve au faite des grandeurs. C'est parce que je ne puis détmire cette passion, que je cherche à la diriger : celui qui ne veut pas la diriger de peur d'en accroître la violence, loin de l'éteindr^,. ne l'affaiblit même pas; elle se cache seulement et se concentre, en attendant les occasions de paraître : elle éclate alors, et vous aurez peut-être des monstres, parce que vous n'aurez paa voulu faire des héros. Loin de l'éducation cette idée fausse, que l'émulation et le désir de la gloire sont incompatibles avec la religion. Ce penchant est dans l'homme, donc il est compatible avec la religion ; il peut être utile à la société, donc la religion l'approuve et le dirige.

La religion veut que l'homme social fasse son devoir dans le poste que la société lui assigne. Or, quel est le devoir de l'homme social t Le devoir de l'homme social, son devoir le plus simple, le plus indispensable, est d'employer, à l'utilité de la société, toutes les facultés que la nature lui a données, que la société a développées par l'éducation, et auxquelles elle fournit l'occasion de se déployer par la profession dans laquelle elle place l'homme. Si l'homme social avait upe mesure fixe de

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devoir, il pourrait s'enorgueillir lorsqu'il outrepasserait celte mesure; mais les facultés de Thomme sont la seule mesure de ses devoirs envers la société. Ainsi celui qui fait les actions les plus héroïques, on se livre aux travaux les plus utiles, ne fait que son devoir, et ne fait pas plus que son devoir, puisqu'il ne fait qu'employer à l'utilité de la société les facultés qu'il a re-« çues, et que la société a perfectionnées. L'homme n'a donc pas k s'enorgueillir, puisqu'il ne fait que son devoir; il peut donc être modeste an milieu de la gloire des plus grands succès» comme il peut être pauvre au milieu des richesses, et tempe* rant au milieu des plaisirs. Je reviens à mon sujet.

J'aurais donc préparé les esprits au dernier acte, à l'acte le plus solennel de l'éducation sociale. Tous les ans, si le cours de philosophie dure un an, tous les deux ans, si ce cours est de deux ans, on choisirait, on proclamerait dans chaque collège avec l'appareil le plus pompeux, en présence de la société même, c'est-à-dire, de ceux qui représentent son pouvoir dans les fonctions éminentos de l'autorité religieuse, civile et militaire qu'ils exercent dans la province, sous les yeux du concours le plus nombreux, les doux sujets de la classe supérieure, qui auraient montre dans le cours de leur éducation le plus de vertus et obtenu le plus de succès. Cet honneur serait la juste récompense des sacrifices qu'exige la vertu, et de l'ap* plication que supposent les succès; car tout sacrifice mérite récompense, tout succès mérite encouragement. Ce choix serait impartial, parce qu'il serait l'expression de l'opinion infaillible, impartiale du collège, formée par une expérience de dix . ans. Ces jeunes gens envoyés de toutes les provinces seraient reçtis, aux frais de l'Etat, dans une maison placée au centre du royaume, et ils y seraient remplacés, au bout d'un ou de deux ans, par un nombre égal de sujets. Dans cet établissement, les jeunes gens formeraient une société c'e gens instruits et qui veulent perfectionner leurs connaissances, plutôt qu'une réunion d'élèves. Ils y trouveraient des maîtres habiles dans tous les genres, et ils pourraient se livrer aux études particulières

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de la profession à laquelle ils seraient destinés, à Fétude des aits agréables, à celle dos langues, aux exercices du corps, etc. L'établissement serait magnifique, digne de Tobjet auquel il serait destiné. C*est au milieu de deux cents jeunes gens d'un corps sain et d*un esprit bien fait, distingués à dix-huit ans par dix ans de vertus et de succès, Télite de toute la jeunesse du royaume; cVst au centre de Tempire, au milieu de sbn peuple, sous les yeux des maîtres les plus habiles, loin des flatteries de la cour et de la corruption du monde, que serait élevé sans faste, sans orgueil, sans tout cet appareil qui forme ce qu*on appelle Védtivùiion des princes, Tenfant de la société, Tespoir de la France, le rejeton de ses rois, Théritierdu pou^ voir général de la société. Je n'ai pas besoin de faire sentir les avantages d*une pareille éducation : il est en effet aisé de concevoir de quelle ressource serait entre les mains des maîtres profondément versés dans la connaissance du cœur humain, cette société de jeunes gens àûrs et vertueux, pleins d*esprit et de connaissances, qui seraient réunis autour de la personne du jeune prince ; quelles leçons adroites et indirectes ils pour* raient lui donner, dans des conversations sans apprêt, dans des jeux sans dessein apparent ; quelles facilités pour lui inspi« rer le goût de toutes les connaissances qui doivent entrer dans réducation d*un prince; quelles instructions ingénieuses et touchantes il pourrait recevoir dans des pièces composées par des gens d^esprit, représentées sur un théâtre, et dans Ies« quelles il jouerait lui-même un rôle ; quelle assurance dans le maintien, quelle grftce extérieure, quelle facilité à s'énoncer en public, il acquerrait dans la société de ces jeunes gens, à la place de cette malheureuse timidité, si funeste dans les princes, résultat nécessaire de la solitude de l'éducation particulière, où un enfant, toujours sous les yeux de ses instituteurs, n*ose jamais se livrer aux saillies de son imagination, et ne peut re« cevoir que des leçons directes; timidité, habitude plus funeste qu'on ne pense, et qui, même dans un ftge avancé, ne cède pas aux hommages de tout ce qui vous entoure^

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Cette éilucation, d*un bon esprit, formerait un esprit excellent; d'un esprit médiocre, formerait un bon esprit ; d*nn enfant né avec des vertus, elle ferait un grand homme ; d*un su-» jet né avec le penchant au vice, elle pourrait faire un homme vertueux. Elle aurait favantage inappréciable de n'offrir au prince que des modèles, dans des jeunes gens plus Agés que lui, et avec lesquels il ne pourrait rien apprendre que d'utile, rien entendre que d'honnête , rien voir que de décent. Craindrait*on le danger des amitiés particulières, des favoris? La succession rapide déjeunes gens préviendrait les attachements; et puis, si un roi, comme un autre homme , peut avoir des amis, il n'est pas trop aisé de concevoir le danger qu'il y aurait, même pour un roi, de former une liaison particulière avec un jeune homme qui aurait tait à vingt ans preuve de dix ans de vertus et de talents.

!<" Aurait-on pour la personne du prince des craintes imaginaires? Assurément il ne pourrait avoir de garde plus fidèle que deux cents jeunes gens de dix-huit à vingt ans d'une vertu éprouvée, et dans cet heureux Age qui, loin de connaître la trahison, ne la soupçonne même pas. Des jeunes gens, nés Français, seraient seuls admis dans l'établissement central, et toute communication au dehors, même avec les parents, serait intc'rdite.

3' Redouterait-on l'ambition des maîtres^ et l'ascendant qu*ils pourraient prendre sur l'esprit de leur auguste élève? Tout objet serait interdit à l'anibition, et les sujets de Tordre employé à l'éducation publique ne pourraient occuper aucune place ecclésiastique ni civile, pas même celle de confesseur des rois. Ils pourraient les instruire dans la chaire, mais non les diriger dans le secret.

4'' Craindrait-on la familiarité qui pourrait s'établir entre le prince et les jeunes gens? ah! qu'on s'en fie au copur humain pour éloigner ce danger, et qu'on s'attache à prévenir le danger plus réel et peut-être inévitable d'une flatterie déguisée sous la franchise apparente de la jeunesse.

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Un avantage de cette éducation serait de faire connaître aux rois les fiimilles des provinces , qu*ils ne connaissent aujour* dliui que lorsqu'elles viennent intriguer à la cour, c*est*à« dire, lorsqu'elles se corrompent ; car outre la connaissance que le roi en acquerrait par lui-même dans son éducation , il apprendrait à les connaître dans le travail qu'il ferait avec le mi« nistre de l'éducation, et qui aurait pour objet de s'instruire des progrès de l'éducation publique.

Je n'ignore pas qu'il s*est formé de grands rois dans Téducation particulière, parce que ces mêmes rois se seraient élevés sans éducation : je ne parle pas du petit nombre des hommes que la nature forme toute seule, et encore le génie qui doit le plus à la nature, peut-il devoir beaucoup à Féducation ;je ne considère ici que le grand nombre di*s princes, qui, comme la plupart des hommes» naissent avec des dispositions que réducation doit perfectionner, des défauts qu'elle doit corriger, des penchants qu'elle doit diriger. En général, la partie la plus importante de l'éducation des princes est nécessairement manquée dans l'éducation domestique ; je veux dire la connaissance des hommes, par l'habitude de les voir tels qu'ils sont, de les comparer et de les juger.

Les princes apprennent mille choses , qu'il peut leur être agréable, mais qu'il leur est presque inutile de savoir, parce que ne pouvant ni ne devant les cultiver, ils sont nécessaire* ment inférieurs à ceux qui les cultivent, et que le roi ne doit être inférieur à personne.

Ainsi en mathématiques, chimie, botanique, astronomie, etc. , un roi ne doit pas avoir des connaissances très-étendues, parce qu'il ne pourrait faire un savant distingué, sans être un roi médiocre; mais dans la science de la profession royale qui comprend : i* l'histoire, ou la connaissanee des hommes qui ont vécu, et des sociétés qu'ils ont gouvernées; 2^ la politique, ou la connaissance du caractère des hommes qui vivent actuellement, et des intérêts des sociétés qu'ils gouvernent ; 3^ la connaissance des lois religieuses et politiques, qui lient les

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hommes entre eux, et qui les unissent Cous à TEtre suprême et au pouvoir de la société; 4'' la science de l'administration intérieure et extérieure , ou la connaissance des moyens intérieurs et extérieurs qui assurent la prospérité d'un Etat au dedans, et qui font sa force au dehors; sur tous ces objets, dis^e, le roi doit être Thonraie le plus instruit de son royaume, et il peut en être le politique le plus profond et Tadministra* teur le plus éclairé.

Le jeune prince pourrait se former aisément des habitudes militaires, absolument nécessairci pour un monarque, dans rétablissement proposé, auprès duquel on pourrait faire camper quelques troupes pour son instruction.

Je finirai par quelques observations particulières.

1* Les jeunes gens nés dans les familles exerçant des pro* fessions sociales seraient seuls admis dans rétablissement central, parce qu*ii est dans la nature de la société que Tenfant qui est appelé à la gouverner, soit élevé au milieu de ceux qui sont destinés à la défendre. Cette disposition nécnsaire inspi* rerait aux familles une ardeur louable d'embrasser les professions sociales, ce qui serait d*un grand avantage pour la société.

2° Si Ton jugeait à propos d'admettre au concours, dans une certaine proportion , des jeunes gens nés dans les familles qui ne seraient pas nobles, le jeune homme, par cela seul qu'il serait élevé auprès de rhéritier du trône, serait ennobli personnellement, c'est-à-dire que ses parents contracteraient envers la société rengagement de lui faire embrasser une profession soiale politique.

V Le seul héritier présomptifde la couronne serait élevé dans cet établissement. L'exclusion de tout auu*e prince, même de ses frères, me paraît fondée sur des raisons politiques d'un grand poids. Il faut éviter l'occasion des comparaisons et le partage des affections.

A* Je prie le lecteur de croire que je n'ai proposé mes idées sur l'éducation de l'enfant royal, que parce que l'occasion de les mettre h exécution ne peut pas se présenter en France de

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Uen longtemps, même en supposant le retour prochain de Tordre '.les idées nouvelles doivent faire une rigoureuse qua^ raniaine avant de s'introduire dans la société. La France doit la peste politique qui la ravage à Tomission de cette mesure indispensable.

5« Ce plan est indépendant du système général d'éducation publique, sur lequel je ne compose pas aussi aisément; parce que je suis convaincu qu*il est nécessaire de former les hommes pour la société, ou que bientôt il n'existera plus de société parmi les hommes.

&" Il serait à propos de publier tous les ans le tableau gênérai d'éducation publique, à peu près comme on publiait un état militaire. Rien de plus utile pour inspirer aux familles le désir de faire élever leurs enfants dans les collèges de TEtat, et aux jeunes gens Témulation de s'y distinguer. On a dit avec raison : On en vaut mieux quand on est regardé. Ce tableau intéressant mettrait tous les ans rous les yeux de la France le Bulletin de l'éducation de Théritier du trône, de cet enfant de toutes les familles. Son portrait en ornerait le frontispice, et je pardonnerais au peintre de IVmbellir. Le roi doit se placer continuellement sous les yeux et dans le cœur de ses sujets; et un peuple heureux ne manque jamais de retrouver dans les traits de son souveraih la bonté prévoyante et ferme qu'il bénit dans son administration.