Première partie. — Méthode de Chant

But premier à atteindre :

trouver h ton avec

assurance.

Conseils ultérieurs.

ont, pour cela même, avantageusement remplacé par do. Mais il y a plus. Les anciens noms sont en outre préférables au point de vue du développement du sentiment tonique. Les intervalles naturels, en effet, ne sont pas absolument égaux les uns aux autres. Les deux tierces majeures ^/"-i"^/ et la-fa ont une résonnance quelque peu différente; de même, dans les tierces mineures, ^^/-w^" sonne autrement ç\}xç, fa-re. On visera donc à donner au mi tout le caractère doux du phrygien, et de faire pressentir dans le/^ le re dorien qui le suit. De la sorte, chaque son de la gamme reçoit une physionomie individuelle. La gamme moderne, qui n'est plus qu'une superposition de douze demi-tons, a perdu ces nuances. L'élève possède une grande sensibilité pour les percevoir et s'en pénétrer. Il identifie le caractère propre à chaque note avec le nom qu'elle porte, et se trouve ainsi puissamment soutenu dans le chant. Il suit de là que les exercices de vocalisation ou de solfège en la la la sont plus difficiles. Cependant il sera utile de chanter à la suite toutes les voyelles sur les différents exercices.

Le but premier des exercices d'intervalles est d'apprendre à l'élève à trouver un ton avec assurance. Le maître aura soin d'unir à ces exercices tout ce que nous avons dit plus haut de la formation, de l'attaque et de l'émission du son, ainsi que de la prononciation. Il importe d'améliorer, de limer le son dès la première note, et de ne jamais laisser passer un son inculte sans le polir.

Pour faciliter la formation du son, on chantera à notes prolongées, afin que l'élève ait le temps d'amender un son défectueux à son émission. On fera de longues pauses, dans le but d'interrompre la modulation inhérente à la succession des notes et qui rendrait l'étude des intervalles trop facile. Il faut que le chantre s'arrête et mesure d'avance la distance de l'intervalle avant de la franchir.

Chaque ton, nous ne pouvons assez le redire, doit être attaqué avec fermeté et précision, et résonner avec clarté et limpidité dans l'avant-bouche.

On aura soin, dans les exercices d'intervalles, de chanter toujours à mi-voix et doucement, ou du moins en ne dépensant qu'une force moyenne : un son doux est plus soumis à la direction de l'esprit. Le maître chantera encore plus doucement que les élèves, afin de captiver davantage leur attention. Il chantera avant eux, et rarement avec eux. Lorsque les élèves auront fait quelques

Ghap. IX. — Remarques sur la 2'"* série de nos exercices. 41

progrès, ii pourra fort bien présider les exercices sans chanter luimême une seule note. Nous ne conseillons pas d'accompagner les exercices sur le piano ou l'harmonium; on se contentera de soutenir les voix, par exemple, à l'aide d'un violon.

Pour apprendre aux élèves à régler tous les intervalles d'après un ton donné, le maître aura soin de varier l'élévation de ce dernier. Rien n'empêchera de chercher de la variété dans les exercices en ayant recours à des modulations prises en dehors de notre recueil, pourvu toutefois que l'on évite, avec autant de soin que cela s'observe dans les conservatoires, de donner à l'élève des banalités qui dégoûtent et faussent le goût.

Les exercices qui suivent sont conçus dans le style et dans l'esprit du plain-chant; ils font ressortir toute la beauté des intervalles naturels et donnent lieu à beaucoup de remarques utiles concernant l'art de chanter et la théorie du chant grégorien.

Le maître veillera à bannir la monotonie de ces exercices parfois n fmt que assez secs en eux-mêmes. A cetertet, il groupera ses élevés d après mcnrsoit des combinaisons variées, et les fera chanter deux à deux de manière !','//,// '^ '^'' à ce que les voix se fondent les unes dans les autres : par là il provoquera l'émulation et fera aimer le chant. Les élèves se tiendront généralement debout en chantant; ils garderont une attitude droite; pas de gestes déplacés, tels que mouvements de tête, grimaces, etc.

Il est merveilleux de voir quelle habileté l'élève peut acquérir, avec quelle vélocité l'esprit arrive à passerdela vue du signe à l'exécution de ce qu'il exprime. A mesure que la facilité se développe, le mécanisme s'efface, l'esprit embrasse tout d'un seul coup l'œil, et l'on comprend la vérité de cette parole de Hiler : " Les règles ne sont que des béquilles : on les jette dès que l'on peut marcher seul." *a&. *^. ^. ■'^. -^^ *^. *^. *^- ■'^. ■>^. *1P. *^. M.A&. ♦3S f^it, ^rAS.. -j^. *3&, ♦a&. *i^. ^. ^r^i. ^^. ■'^A ^. *a&. *Afe. ^. *A^, *at. s,yt. *tf: ^. *^,