Mettre un peu d'alcool dans un verre bien

Î propre, souffler sur la surface du liquide pour le aire évaporer promptement : on voit l'extérieur 4u verre se couvrir d'une buée de vapeur d'eau atmosphérique qui peut même se transformer en ^vre si le refroidissement dure quelque temps.

[Haraucourt.j EXERCICE. — V. Gymnastique, EXERCICES GRAMMATICAUX. — Grammaire, XXVU. — On appelle exercices, en grammaire, tous les devoirs ou compositions donnés pour familiariser les élèves avec les règles. La grammaire est la théorie, les exercices sont l'application. Ces applications peuvent varier k l'infini, selon la 4>ègle à étudier, le degré d'intelligence des élèves, ou la volonté du maître. Aussi chaque année voit paraître un nombre considérable de petits livres destinés à faciliter le travail de nos instituteurs en leur indiquant la tâche de chaque classe et do chaque Jour. Quelques-uns traitent spécialement de la conjugaison des verbes ; d'autres s'occupont surtout des participes; d'autres embrassent toutes les difficultés de notre langue. Tous ont renoncé depuis longtemps à la méthode cacographique en usage Autrefois. On n'écrit plus des phrases comme selles-ci : Que d'hommes ^ comme les plantes, fÉGBTTBNT ou Ont vÉoBTTé sur ccttc tetTel.,, La itrospirité ne l'avait point anflé, f adversité ne L ABBATTiT jpas ,* OU dos dovinettcs comme celle-là : la courroie de ton sac n'est pas aussi fort que isiui DU mienne; il rompra avant celui du mien.

Nous n'inventons rien ; ces phrases sont là, tous nos yeux. Quelle était l'impression des enfants en lisant on en copiant des phrases aussi barbares ? Quel souvenir en restait-il duis les Jeunes espritt, et quelle fàchense influence cette orthographe fantaisiste ne devait-elle pas avoir sur la mémoire des yeux?

Nous n'avons pas la prétention de donner Ici un plan d'exercices ; d'excellents livres en cegears ont paru depuis quelques années. Nous allons seulement passer en revue les différents moyens em« ployés pour amener l'application des règles de U grammaire et développer l'intelligence des élèves. Pour atteindre ce double but, il faut avoir reeoon à deux sortes d'exercices : les exercices deq^Uo^ tion et les exercices d'invention. Tous iee deux peuvent se fairo oralement ou par écrit. Nous insisterons surtout sur les exercices écrits, que le maître peut, du reste, presque toujours (aire rejeter de vive voix.

Rxeràces d'application, — Pour familiariser les enfants avec les formes de Torthographe osaelU, il est bon de leur faire copier d'abord de petits textes en prose, renfermant quelques notions utiles, une pensée morale, une anecdote intéressants et à leur portée. Le même texte peut être copié et recopié plusieurs fois, et si l'élève l'appreaiit par cœur ce serait tout profit.

Quand l'écolier sait à peu près par quels rignes on représente tel ou tel son, on passe aux exerdces d'application proprement dits. Il est bien entends que l'exercice doit répondre exactement à la leçon

aul vient d'être récitée et expliquée en cbsse. ela dit, venons à Tapplication des r^es de qudques parUes du discours.

Pour le nom, par exemple, on peut, dans un texte copié ou dicté:

1* Faire souligner d'un ou de deux traiu les noms communs ou les noms propres, masculins oa féminins, au singulier ou au pluriel ;

2* faire relever les noms dans deux colonnei différentes, selon leur genre ou leur nombre;

3" Écrire dans une colonne à part, au singulier, tous les noms oui sont au pluriel, et réciproqaement. On peut laire de même pour les noms composés et pour les noma dérivés de langues étniigères;

4* Faire suivre, dans le texte même, chaque nom masculin ou féminin du nom féminin ou masculin correspondant, etc.

Pour l'adjectif^ on peut :

1* Faire souligner les adjecUfs ;

2* Fsire souligner d'un trait les adjectifs qoilificatifs, de deux traits les adjectifs détenninatifs ;

3* Écrire dans une colonne à part, au fémmia, tous les adjectifs qui sont employés au n»asCT)'P: et réciproquement ;

4* Même exercice pour la formation dn pisriel;

6"* Ecrire en toutes lettres les nombres oontenu dans le texte;

6* Remplacer par un tiret les adjectifs possessifs, les adjectifs démonstratilÎB, etc., et lea faire rétablir par les élèves.

Pour le verbe, on peut:

1* Mettre après chaque verbe le chiffre 1, 2, 1 oo 4, selon la conjugaison à laquelle il appartient;

2* Écrire un texte, où les verbes sont mis à Tiih finitif. en remplaçant rinflniUf par le temps et h personne convenables;

3* Mettre après chaque verbe les lettres a, p, r, n, ou lit, selon qu'il est actifs p<uUf^ ré/&ki, neutt'e ou impersonnel;

4* Souligner d'un trait les temps simples, dedea traits les temps composés ;

5* Dans un texte choisi, faire mettre le sujet et le verbe au pluriel. Ex. : a lo loup est un animal;