MONTER SEUL AVEC DEUX ÉTRIERS, ETC. 4<I

Les deux élèves reprendront leur rang pour et ie remplacés par les deux suivants, qui répéteront exactement ce que les deux premiers viennent d’exécuter.

MONTER SEUL A UNE COUDE LISSE EN NE SE SERVANT QUE DE DEUX ÉTRIERS MOBILES Qu’on PLACERA ET DÉPLACERA SUC¬ CESSIVEMENT, ET DESCENDRE PAR UN INSTRUMENT QUEL — CONQl E.

Le premier élève se munira de deux étriers mobiles et s’approchera d’une corde ; il y fixera le premier étrier à 50 centimètres de terre, comme il vient de faire précédemment; puis il se posera dessus en fléchissant les jambes; et en se retenant de la main et du bras gauches, il fixera le deuxième av ec la bouche et la main droite ; il se placera dessus, se penchera à droite pour détacher celui qu’il vient de quitter, le placera de suite au-dessus de celui sur lequel il se trouve placé, et continuera ainsi jusqu’au haut, ou plutôt tant qu il pourra résister. Une fois arrivé au haut ou

fatigué, il saisira l’instrument qui se trouvera le plus près de lui, et descendra, apies avoir détaché les deux étriers qu’il jettera à terre. Une lois redescendu, il reprendra son rang; hélève suivant viendra le remplacer, etc.

Cet exercice est, comme on le voit, la répétition du précédent, avec cette seule différence que, celle fois, ce sera le même élève qui fera tout, au lieu de partager le travail avec son camarade.

IIIe PARTIE.

4e EXERCICE.

MONTER SEUL A UNE CORDE LISSE, EN EMPORTANT ASSEZ I) È- THIERS AVEC SOI POUR Qu’eN LES PLAÇANT AU FUR ET A MESURE, ON PUISSE ARRIVER JUSQU’AU HAUT, AFIN 1)E FAIRE MONTER ENSUITE TOUT LE PELOTON APRÈS SOI, ET DESCENDRE LES UNS APRÈS LES AUTRES A L AIDE DUN IN¬ STRUMENT QUELCONQUE.

Le premier élève, s’il se senl assez fort, se munira de la quantité nécessaire d’étriers pour arriver au haut de la corde, en les plaçant toujours de 50 en 50 cent. , l’un à la suite de l’autre. Il les passera tous, sans les mêler, dans le liras gauche ; il fixera le premier étrier sur la corde avec les deux mains et se placera dessus comme il l’a fait pour les exercices précédents; il fixera le second, puis le troisième, et ainsi de suite jusqu’au dernier; puis il descendra aussitôt à l’aide de l’instrument qui se trouvera le plus à sa portée. Immédiatement après lui, le deuxième élève s’approchera de la corde qui est devenue échelle, et il commencera à monter d’après les mêmes règles qui ont été observées au 1er exercice, lorsque les étriers avaient été posés d’avance ; seulement ici, dès que le deuxième élève sera assez haut, le troisième commencera à monter; et tous les élèves continueront ainsi jusqu’au dernier, en montant successivement les uns après les autres, et en descendant de même par l’instrument qui sera le plus à leur portée. Le premier élève sera content de voir que, s’il se trouvait dans une circonstance sérieuse, les efforts qu’il aurait faits pour placer luimême tous les étriers eussent été couronnés de succès.

Ouoique cet exercice soit assez difficile, il sera bon que tous les élèves y passent à leur tour , mais en plusieurs

ic EX. — MONTER EN GARNISSANT LA CORDE D’ÉTIUEIIS, ETC. 'l(Kt

séances: car cela ferait perdre beaucoup de temps. Il sera même très-lacile d établir des luttes pour cet exercice, en cherchant, par exemple, a placer la même quantité d’étriers en moins de temps, ou en cherchant aussi à les poser en descendant. Mais je dois faire observer que ce dernier exercice est très-difficile, en ce qu’on n’a qu’une seule main pour passer l’étrier autour de la corde et l’v fixer, et qu’il est très-long, parce qu’on ne réussit pas toujours à l’enlacer du premier coup : il est cependant très-exécutable, et je puis d autant mieux l’affirmer, que je n’ai pas décrit un seul exercice sans que je m’en sois rendu compte, en l’exécutant moimême, avant d’en donner l’explication.

Je ne dirai pas que le 2% le 3' et le 4e exercices puissent servir fréquemment dans la pratique; mais il s’agit ici d’apprendre aux élèves à se tirer d’embarras dans toutes les circonstances où ils poliraient se trouver, et de développer leur intelligence, tout en fortifiant leur corps, pour qu’ils aient à leur disposition, en cas de besoin, une foule de ressources diverses, la même ou réellement une seule pourrait suffire. Je n ai pas besoin de m’étendre davantage pour me faire bien comprendre. Un élève de sept ans entre en pension, et il y reste jusqu’à 1 âge de dix-lmit ans. Combien de questions n’aura-t-il pas résolues, que de difficultés n aura-t-il pas vaincues, dans ces onze années d’études, pour en arriver à quel résultat dans le cours de sa vie? A parler et à écrire convenablement, d après les règles de la grammaire, et peut-être à additionner, soustraire et multiplier; voilà tout ce qu’il appliquera de l’éducation qu’il a reçue : le reste demeurant en depot dans son esprit, pour qu’il puisse l’en extraire au beso.n et s en servir. El, bien ! il n’eu est pas autrement des exercices du corps; ils sont soumis aux mêmes restrictions que ceux de l’esprit. On a exercé le corps dans tous les sens on lui a appris a vamere toutes les difficultés. On l a déve-

496 IIIe PARTIE. — EXERCICES AVEC MACHINES ET INSTRUMENTS.

loppé el fortifié dans toutes les parties, et tout cela, pour quoi? Simplement pour avoir un corps vigoureux et sain qui obéisse aux ordres de l’esprit, un corps qui ne s’affaisse pas, qui ne se lasse pas quand l’esprit s’applique et se fatigue. Mais, cependant , toutes les facultés, développées par les efforts que l’élève aura faits mille fois au gymnase ou au lycée, resteront renfermées dans son esprit ou dans son corps, quoiqu’il ne s’en occupe plus et qu’elles se tiennent toujours prêtes, dans chaque instant de la vie, à se mettre en pratique pour un acte quelconque que le devoir commande.

Les facultés physiques ont même un avantage sur les facultés morales en un certain sens; et voici comment, si je ne me trompe : un élève qui aurait poussé assez loin ses études en mathématiques, par exemple, et qui serait resté de longues années sans faire de problèmes, cas assez commun, serait certainement fort embarrassé, si, tout à coup, il se trouvait dans la nécessité de résoudre un problème assez difficile. Les règles se sont éloignées de son esprit, et il ne peut les rappeler à son aide qu’en ouvrant un livre qui les lui remette en mémoire. Pour les exercices corporels, il n’en est pas ainsi. Un élève qui aurait, jusqu’à 20 ans, pratiqué le cours de gymnastique de manière à être rompu à tous les mouvements, pourrait demeurer ensuite de très-longues années sans rien perdre des facultés qu’il aurait acquises; s’il se trouvait subitement en présence d’un danger, elles viendraient toutes lui offrir instantanément mille moyens de s’en tirer. On peut ajouter que, pour des hommes exercés, les circonstances pénibles et dangereuses sont souvent une trèsféconde excitation, et qu’elles leur font découvrir, au moment du besoin, des moyens qui ne leur seraient jamais venus en pensée dans les situations ordinaires.

I'r 1 1 ± EXERCICES. — MONTER EN SE SERVANT DES ÉTRIERS, I IC. ’(!I7