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•l Voy67, Hamel," 'Jrmtoiro du OidUge de JtùUy. Tari^.'lHGS. Ajoutons f'< IKiidiint qu«j|ilicheljeU n'cncourngea^pas le- dévelopfM^inent (les lulli •<,'(•!<
»'!'■ lOatoirc. On lîaH; quelle était. en faitd'iuHtnvctioir lu timidit»'- vo^jIuÔ ft calculée de RicVelieu. Il ne voWait pas que len leljres-fuswînt profanées
. ù tuutc s«)Vtc d'èfprfts. Il dénirait qu'il y.eût plus de « maîtres es arts méca-,
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Les jésuites sont des religieux, mais ils ne ressemDiem i»i» aux autres religieux; ils appartiennent à la grande famille
LKS GRANDES CeRPORATIONS KNSKICiNANTË.^
ment d'études pour U coÙéi^'e qu'il établissait dans sa villo natale de Richelieu, il s'appropria en partie les méthodes de l'Oratoire. -Dans ce programme fort bien fait, il nieltait au premier rang des travaux scolaires : 1® une étiido approfondie de la langue française; 2"* l'enseignement de toutes les matières en cette langue; 3" une étude du prec aussi complète que celle du latin ; 4" l'enseignement combiné des sciences et des lettres; 5" la comparaison dos langues grecque, latine, française, italienne et espagnole; 0" l'étude de la chronologie, de l'histoire et de la géographie'. Ce tableau, nous allons nous en convaincre, rein'odujt vi p3u près les réformes accomplies par le P. de Condron et ses collaborateurs.
Eii même temps que Descaries émancipait la raison et aussi la langue français* en écrivant le Discours de la Mélhodt'j les oratoriens poussés par le môme esprit accoinplissaient en pédagogie une réforme analogue, en exigeant qu'on se servît de la langue française pour les prej^nièn.'s études grammaticales. A l'Oratoire, comme à Port-Royal, on n'eutr plus l'étrange spectacle d'enfant$ condamnés à épeler en latin. Mais une pareille révolution, qui consacrait
niques qvio flc maîtres èa arts libéraux ». Il était de l'avis du cardinal Duj)erroi\, « qui wnihaîtait ardemment' la BUpprtession d'une partie des collège» du rojnimie ». Douxc grandes villes Kculement, y compris Parirti W l>arai^8aicnt dignes de, conserver leur» collège», tyon idéal était rétablissement,- dans chacune de ces villes,- de deux écoles, m l'une de séculiern et l'autre de8*pèrc8 jésuites ». Mettre en présence les dcnx<;orporation8 rivulcfi, les universitaires et les jésuites, afin cjue « l'émulation nigiiis&t leur vertu «, tel était son programme de gouvernement, Ai^c des désirs ausni linutés. il n'est pas étonnant que llichelieu n'ait témoigné aucun intér&t aux pro-' gros de 1 '.Oratoire. , ; ' • '
1. Voyez CailWt, de V Ad m'miit Catien en France ioni JRt r/(rZ irM. Fari», 1857, p. 383. ; , '■ [ .
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*^n Dieu doit être assez grande pour nous pousser, en l'absence d'un navire, à passer les mers sur une simple
RKFOUMF.S rKl)AOOfiIQUE.<.
1:1 langue française "comme langue pédagogique, ne pouvait s'accomplir tout entière du premier coup. L'usage du Litiji n'était interdit que jusqu'en quatrième. A partir de cette classe, il redevenait obligatoire". Les leçons d'histoire s(HiIes, et c'était. un progrès considérable, devaient être jus- ([u'au bout données en français. Le ll^i^e Condren avait ('()ini)osé pour l'usage des élèves de Juilly une Méthode latine ■ on langue française : exemple tout à fait nouveau et que devaient suivre avec tan| d'éclat les. solitaires de Port- Royal'^.
Les oratoriéns s'accordjbront aussi avec les jansénistes pour proscrire l'abus deJ thèmes, pour recommander les explications, pour témoigner la même préférence aux thèmes oraux, faits en classe et à l'imitation des textes expliqués. Le goût de l'antiquité était vif parmi les oratoriéns: le P. de Condren, malgré ses tendances mystiques, se plaisait beaucoup à lire Cicéron. Leal langues mortes lui étaient famili.res, et il avait réfléchi sur les moyens de les enseigner. On lit quelque bruit d'Un procédé qu'il avait imaginé et qui consistait à présenter la grammaire latine en cinq tableaux de différentes! couleurs : l'un pour les genres et les déclinaisons, le second pour les conjugaisons, le troisième pour les prétérits et les supins, les deux derniers pour la syntaxe et làquantité. « La dernière expérience que %ai faite a été sur le petit marquis de Mauliiy et sur Je petit , Jlungat, Anglais, à qui je donnai l'inteUigence des cartes, si bien qu'en deux qu trois moiy d'hiver et en me divertis^ sanl, le soir et le matin, à les leur montrer, je les rendis savants dans les principes et les mis en sixième ^ » Ce résu It at , constaté psy^ Tufl; -|îl-supérieurs de Juilly, le P. do Ver-
wf^olUgii , qmvtahi q.uitjvr rox antrcunt omnni latint riu-iorlc(c itmimmUttî» tiaunth^*, lutine, in cticnit n r-
'-'f Attfnu'lld méi;hàtlo jmtr a^jm'ndro avec facilité io» j'^rincljx-s tic la hin<j,irlatifti.l^éiXii:,lQi2. i - . 3. Voyez lfkmii\f J/ittoife (lumière de Juilly, p. 263,
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se préoccupe. I^dira par exemple : ffraeifntctii »vi muneriê aummanq^* oppoHumtate» asaùlue animo verset magijttr... IHusrilis iiutitutio mwnùi \cnovatio eut.
LES OUA-NDES CORrOR.VTIONS^ENSEIGNANTES
