Vojet M. Jourdain, HîHMre de V Uniterfitéf etc^ ç. 2M

\ LB GOUT, PRINCIPALB VUB DB ROLIJN. 469 .

cipal de l'éducation; a une sîg'nificatioî» plus large .que celle qui a été consacrée par l'usage, te goût, ce n'est plus seulemeat la finesse délicate du jugement littéraire : c'est la raison natureltè en toutes choses, c'est la raison n^relle perfectionnée par l'étude. Le goût est un autre mot pbur exprimer ce que Montaigne appelait le jugement, avec une nuance plus marquée dans le sens de la forme et du style. N'importe I ce mot, même élargi, est trop étroit encore pour représenter dans toute son étendue le but de l'éducation. Il ne rend pas compte du développement de la réflexion et de la conscience personnelle que l'éducation doit se ph)poser avant tout pour olyet, et ^core moins de TaçqUisitlôtt des connaissances positives.

L'ouvrage de RoUin, qu'on a pris peu à peu l'habitude d'appeler le Traité des études, était réellement intitulé : de la Manière d^enseigner et diétudier les beiles-lfi^tr^par rapport à Fespnt et au cœur. Ce titre est le résumé exact de l»œu- Vre. LeD/^couf « préliminaire en est le développement Un peu terne et un peu froid. Nous allons trouver plus d'originalité dans les applications de- ces maximes générales et dans les détails twbniques qui remplissent la suite de l'ouvrage.

Rollin est trop Adèle à la tradiUon universitaire pour ne pas être préoccupé avapt tout, dans l'instruction, de l'étude des langues anciennes». Mais il a le mérite d'avoir suivi en même temps J'inspiration d^ Jansénistes- et.açcordé beaucoup d'importance à la langue française. C'est par elle qu'il faut commencer ; c'est eUe que l'enfant doit étudier tout d'abord, non-seulement par l'usage, inais parles principes

1. « Mon deteein n'est pas de donner un ntniyeauplan d'études mais seulement d'enseigner ce qui s'observe à ee sujet ^^^ J^^}'^!'^.,^^ Paris ce que l'y ai vu pratiquer par mes maîtres. Ainsi, à l'exceplion d un S^^ïleUtTomUre d'arficlesTou je ,>ourrat hasarder quelque^ues part.eulièi^Vp^r exemple, sur la néce««ité d'apprendre -la langue '^nÇ»^'"^ >«^ princiA et de donner plus de temps à l'hi«toire. je ne fei^i dans tout le - Lte (^rapporter fidèlement ce qui s'exôcute depmBl3pgtemi>8 dans le» çollégesdC-rUniversité. »(T. I,p. 104.),

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tput au moins un motif d'exclusion. Cependant, le préjugé contraire subsista longtemps eficore; et Napoléon I^' lui d^c^iioait une consécration nouvelle en 1808, lorsqu'il insori-

l/UKIVBRSITÂ DE PARIS.

et la connaissance des règles »è RoUin répond ici atr^préjugé qui naturellement s'élève autour du berceau de toute langue nouvelle» c'est que « l'usage seul suffit pour y rendre habile ». Qu'on lise la correspondance de queloues-uns des plus grands auteui^ du dix-septième siècle, jet Ton sera convaincu que Rollin avait raison d'Insister sur la nécessité d'étudier les règles. Rollin ne veut pas que Ton considère l'orthographe comme une bagatelle^ Il constate, à ce propos, que les réformes de l'abbé de Saint-Pierre qui demandait que l'on écrivît comme on prononce, avaient choqué tout le monde comme une nouveauté bizarre. Mais à la Connaissance grammaticale qu'il faut, acquérir dans les écrits de Vaugelaé; de Th. Corneille, du P. Bouhours, dd Ménage, . sans oublier la Grammaire (^^it^ra/^ d'Arnauld, Rollin veut qu'on joigne la connaissance littéraire, c'est-à-diré la lecture étudiée det^ grands écrivains qui ont illustfé la langue française. ."'.■,;>. : ^^, .. : / z-"-?'-- ,.,,^^., ',

Parmi les livres qu'il recommande^ quelques-uns ont disparu des programpies classiques :V Histoire de V Académie françaiteyde V^\Ua8on\:V Histoire du renouvellement de VAca* demie des sciences^ de Fontenelle ; la Vie de Théodose, de Fléchier, etc. Mais la plupart ont été maintenus, par exemple,* les poésies de Boil^auv, les Oraisons funèbres de Bossuet^ les deux tragédies à'Etjlher et j^'AthaUe;eic, Rollin ne.ppusse pas lÂ hardiesse Jusqu'à accueillir le théâtre fro&ne dans son ensemble : les autres tragédies de Racine, celles dé Corneille, et les comédies de Molière sçiH écartées. Il laisse^

i. Les souhaite de Bdllln sur ce point ne furent paa exaucés tout 4e suite. A la fin du dil-huitième «iècle, Nicolas Adam, prtdfesseur au collège de Lisicux, esprit assez distingué, quoique souvent bizarre, déclarait qi^e, lf(|e vice radical de Téduisation actuelle dans les coll^;es était rignoranee de la langue française par principes k Voyez un Eê$aijenform^tt^ mémoire, tur VédueatUm de la Jeuneue, i787,>t un autre ouvrage compc^ dans le môme esprit : La vraie manière d'apprendre une langue quelconque, vivamte ou wunie^par lewiojfen th Ut lamçue^

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