LES PRECURSEURS DE R0D88EAU

C'esi encore Tesprit utilitaire, corri^ pa^ de hautes intentions RH>rales,, ^ui domine d^ le ' célèbre ouTrage de Locke, Quelques pensée» sut V éducation^,. Bieoi qu'il n'entre pas daiis notçe plan de faire connaître les traviaux pédagogique de rAngfleterre, nous ne pouVons parâer sous silence i^n livre où Rousseau a souvent puisé la première inspiration de ses vues personnelles'. C'est de l'Aiigléierre qu*est Tenu le premier germe de l'Émise; c'est en Allemagne ^ que Ékmile a porté tous ses fruits bons ou mauVais. Avec ; le dix-huitième siècle commence vraiment pour la pensée'^ moderne une ère de rap^rts intei*nationaux, d'imitation réciproque, d'action et de réaction de peuple à peuple. Il sera désormais impossible de connaître à fond une littérature sans la rapprocher de celles des nations voisines.

Montrons <}^abord que Locke appartient à ^te école

* ^^ pédagogique qui ne se préoccupé pas tant de la caltnrt

désintéressée de l'esprit, que de raoquisition des connais-

sances utiles. Il suffira pour cela d'esquisser le tableau des

études qu'il propose k son ^«fiK^maii.

Une fois que VenfaÉt sait lire*, écrire et dessiner (Locke

{■y 1- Semé Tkemfkti e»mtiermim§ Eimoatitm. L'oarrage oe Looke panit «a 1693. n fnt (»«M]ae anasitôt traduit en fr^^aia. Kn 1696, panit la tradœtioQ de Qpste, aoos oe Mtn : de rÉimettian de* mfmmt», Ne fat réirn» prim^ {«nsienrs fois : tradnction trè^-infidèle, d'ailleurs, et dont Tantevr ne dimnmle pas qu'il a apporté aa texte ang^>a|i de* adycitiaenta 9 r et des chang^iaenta.

2. Helrétiaa, dans san liTve for Tédacatk», de VBmume^ etc., se donné

' -fiuta pour un disciple de Locke.' ^^S^* paitiàalièf«Bient le chaf^itre inti-

^ talé : rAnàl4>çie Ae me* epi$ti0mê mfiee rtÙet de Lerie. (Ttmc II, p. 665.)

S. Poor apprendre à lire, Locke, qui est en tont partiaan des méthodes

abrérialÎTes et amnaantes , iHx»poK l'emploi d'un dé à ringt-qpiatpe on.

vingt<inq faœttea. 8v chuqne fnoHte eak graTée une lettre de Talphabet

iO

^E AN- JACQUES ROUSSEAU

1 enfant? — Métiiode .Hocratiqoe, qui n'enseigne paa directement, qui laisse à l'élève le soin de décourrir i»ar 1ni-m^me. — Ta* d enseipnement rerhal. — SappfeMdon de« lirres. — Exception en farenr de R^neon

LOCKE ET 8B8 PENBÉES SUR L*ÉDUCATI0N.

fait du dessin comme un ap|)endice de l'écriture), et qu'il parle avec faciKié sa langue maternelle, il doit apprendre une langue étrangère (Locke recommande le français), et l'apprendre par l'usage, eir compagnie de quelqu'un qui ne lui parle que cette langue, ..«sans songer à s'embarrasser des règles de la grammaire.. La grammaire n'est 4>onne que pour les cntiques et pour les savants, pour ceux qui veulent faire de la nligue«une étude approfondie. Pour les autres, Tusage courant suffit. Le latin, qui succédera à la langue Vivante, sera étudié de la même manière, à la Mon-, taigne. Locke ne maintient dan« le programme dés étud^ que le latin : il supprime absolument le grec. Et, ce qui est plus grave, il considère l'étude du ; latin, non comme un exercice essentiel de gymnastique intellectuelle, mais exclusivement comme l'apprentissage d'une langue qui peut rendre dans la vie des services positifs à une certaine classe d'hommes. Quant aux enfants qui se destinent à des professions où le latin n*est d'aucun usage, il est ridicule et absurde de le leur enseigner. Il vaut mieux leur apprendre à bien écrire une lettre dans leur langue maternelle, et à

L'enfant remiie le^dé et iuMnine la lettre iatcrite sur Ta feoequi apparaît. Ce n'eat pas de notre tNnpe aeolement qu'on a imaginé pour l'art de la lecture des procédé» amnaanta. Bollin proposait de son cdté de montrer le» lettres aux enfants sur des cartes séparées, kfin qu'Qs puissent les manter et lea assembler sur une tablé. Il iaiiqne encore un moyen ana< logue à celui que recommandait Locke : « H j a des maîtres qm àe-^rrent de deux boules de bois ou d'irmAi : l'une, à cinq facettes, pour les voyelles; l'autre, pour les consonnes, de di^-huit facettdL » Mais le système

y le plus à Itf mode au dix-huitième siècle était ce qu'on appelait le burt-au ^V/»«yn«J^«fw; « c'est M. Du Mas, de Montpellier, qui en est rautcur"i>,

. dit Bollin. Ge bureau, otnnme son nom l'indique, était une table d'imprimeur arec un oert*in nombre de petites logw : dans cÊacun de.oes casiers Hc trour^ient les différentes lettres ou diphthongues écrites sur autant de (-artes. Une étiquette indiquait la nature des lettres contenues dans chaque casier. L'enfant preilait peu à peu l'halntude d'y puiser les lettres dont il avait besoin pour exprimer les mots qu'on lui proposait. Rollin fait remarquer avec raison qu'un des avantages de oé système était de donner à Tenfaat, toujours si remuant, une occasion de mouroir.ses membres tout en appliquant son esinit. •

»i*'j*Ai»'<s.

LÀ PHILOSOPHIE DE l'^DUCATION.

à l'humanité des espérances nouvelles et pour annoncer l'avènement de la raisbn philosophique dans l'art d'éleuer