ORIGINALITÉ TE PESTALOZ^LX

{lidactique , en multipliant les tableaux synoptiques, eh abusant du mécanisme dans les procédés d'yisiruct ion. D'autre part, Pestalozzi n'admettait pas l'es di vivions ^ tranchées et artificieUes que l'autetfr de V Emile aVaftHe tort .rétablir entre 4és divers âges 'de l'enfunt, ne faisant inler- ' venir dans chacunb de ces périodes qu'un seul'WtiCd'aclion, d'abord la nécessité, plu^ tard l'intérêt, à^dix-huit ans 'soulement le senlunent et l'idée du devoir. Tout au' contraire, rinstituteiir de Stànziét d'Yverdon traitait' Tetifant,-^ (lès ràgô lô plus tendre, comme il comptait le traiter toujoirp, s'adressant à son c^ur, à sa raison, à son Tàme, et ., n'attendant pas le progrès xleg. années ppur éveiller des ^ facultés qu'on ne saurait, cultive/ trop .tôt Un jour on " apprend dans l'école qu'un incendie a dévoué Ja ville d'Àl- • lorff. Pestalozzi rassemble ses élèv^ : « Vbilà^enéore des -, piphelins, leur dit-il : si J'en.demaiidais vingtt^—^I^es^ (lèves répondent : « dui 1 oui ! » -^ « Mais il faudi'à fr^a vailles (layantage et manger un peu mo»s. r^, Eh bien l père, ;iiaus le ferons pour eux, » Ajoutons cependant -que la confiance de Pestalozzi dans les fabultéadfi^r^nfantdépassall'qiielquefpis la mesure, jBt qu'il attribuai^ à la raiàon puçrlie lïlus de foron qu'elle n'en saurait axoir*^I>e plus, dans les •ImUères années, de' son enseignement,' il accorda, aux

• »i a thématiques une importance souveraine et ahusa de la

* démonstration» : « Je veux, disait-il, queynes enfants ne croient que ce qui pourra leur être démontré comme deux

r^l deux font quatre. * A quoi le P. Gilard népondait finemt-nt:« Si j'avais trente fils;, je ne vous en èonfierais pas, Un, <far il^ous* serait impossible île lui démontrer comme flcux et deux font quatre que je suis son père et qu'il doit Hraimèr. » . " ' • . . ■ '

- Mais, à côté 4es défauls,%s qualités ne manquent pas dans

1- C'iîst surtout après la ihort de Pcstolozzi etnsoqs rinflucnce de son ^'U've Hclimidt, devenu Bon tjran dans les derqiers jours de sa vieillcsHî, 'l'K- lYïCole d'Yvenlon fut une école de calcul; -

• ■iT

MADAME DE OENLÎS. . 137

lui-

vent au- programme de Rousseau , celui d'une éducation . exclusivement relative aux devoirs conjugaux de la'femme.- Kllfi demande* au'on marie les ieunes filles nlus tard, adn

LE^ DISCIPLES DK noi'SgRAU.

la pi^ago^'le de Pestaloj^zi. Sîi^nalons en passant ses efforts pour organiser renseignemenl iniituel, dont il est, ayant |3ell ei Lancaster, le premier inventeur; les procédés qu'il eniploy^U pour obtenir rattention et assurer la disciplina, par ex/ample, (*fllui-^uf consistera fài^ prononcer à iiautc Yoii^'li tQus lesveinfants il ta fois *|es syllabe? et les mots qu'ili Ipèlént, ou les réponses qu'ils font aux questions proposées; snrj aplilude 1^ inventer dos exercices de gymnas*- •tique/întellectuelle ; son. habileté. daWs l'art de solliciter l'esprit dei'erifant à penser pair liiL*ifi!l|me; son culte persévérant pour la méthode JhUiitivej celle qui écarte les abstractions du chWiln de laprc^nière enfance, et qui pré-, sente aux yeux les\|K^es ^llesrmôn^ps dans leur réalité cahcrète, jusqu'au jour où rintelUgénce est asselzfortû pour être capable d*uii tfdvgil absitraU.» Il^dRstinguait^ d'ailleurs, dans les choses trois éléments .'esi^ntiels : le nombre, la forme , le mot. Au nombre il rattachait Tarithmétique , l'algèbre èy ràstrdnomie ; à la./br/w*f, >la géométrie, le dessin ; au mot^ la grammaire et toutes ^â autres connaissances humaines'; Mais <cë qui vaut mieux que c^ite di^tiiictioii forcée et bizairej^^çè que iiOQs préférons auxinyentions pratiques dePestalozzi; c*^ll*esprit générât de sa mréthode, ,ce sont ses principes théojriqueè,qà*on petit 1^ dans les aphorismes^uiyants:~Le'paysan qui veut éottduiresôn bœuf apprend \ le connattreiqn'il en soit de mâine du. pédagogue et de l'élève*.— C'est* dans la nature mômjdèl*hpmn?o

1. n c«t à remanquer qné les élèr^R de Bestaloni ont en giénéràlî négliisé ' rcriRemble du RyKtème i^ leur maître pqpr ne s'attacher qu*à u|i4es éléments de sa méthode. Ainsi Hchmidi uc s'est occu{)é que du nombre. tiM^t et Hlochmann ramenèrent tQut à \a forme, et enseignèrent surtout à tours élèves la géogra{]l^ie physique*: ils leur faisaient construire des plMW|(a relief ave^ de l>ai|ftle. Enfin :■ le fijQlrard rerint au vwt et, doiiuia M lanX4ge îlans l'éducation le rôle dominant. .8a méthode pohsiHtiut à associer nne leçon ^inorale , (et religieu?e à toute étude de mc^. Il l'a exposée , avec tatçUt, après l'avoir longtetbps pratiquée à Fribourg, dans ïiii livre remarquable^ couronné en 1844 '|»af l'Àèiidé'mio française j V^teiptèment *réf^lierd<! la langue matejyfêOe, ' . -

*r V].u'i.l faut

« \nent de 1

naturelle

(lire qu'el

sibU'menty •'j-uelles II nature ne suppose ^ (onséqueJi < ipe dô"t( Ti'Jucatiôi sur -les ne ;ii>^îie d*ui . client *Vde r^a gnani qu'il a Irai e:' -ind noffl ^netlalten' pn\;il$gié0; riche et bie et de la for l'action dei c'JmplàiMin enfants ail qu'ils n'ont (occupés bu 'g«p<î prem lectuel. Pot nécessaires s'il s'agissa Av^ntdec( tîi4()zzi.e|-'d tlt^rorau st ^iljle organ iVstalôzzi

'les CONTl^A^fC^KtJRS DR ÉnjUSSEAU.

^ sciences leji plus^gi^Vs les travaux champêtres et lés>i:^f- ' finements dg la cx>u(r ; e^e savait l'histoire, et surtoutla

coces pour ] vie écrit suri

PED\G(XiIE rjai'l'LAIRK.

*q.iri.l faut oherchor les lois .dé sa (îullure. — Le dtVveloppeiTi^ent de la pâture humaine est soumis à l'empire des loi?i iialurelles, efecestlois s'exercent harmonieusement, c'est-à-, (lire qu'elles développent toutes les facultés à la fois,' insen-^ sihU'ment, c'est-à-dire par petites progpssions lentes aux- ("j-uelles la. pédagogie doit ^e -conÇoriner. — En outre, la/ n.itVre he^se développe que par l'exercice, et cet exercice suppose d^s, objets, sur lesquels les facultés agissent; par )nséqueht, l'observation, rintùition des choses est le principe dé toute îidùôation. — Enfin, tout doU être lié dans rf'Jucatiôn ;^ les ; connaissances nouvelles dpivçnt reposer * sur'les notipfts d^jà acquises, delmême que dans, l'orgajli^^lle d*iin animal les accroissement^ nouveaux se ratta- (lient iV<}es organes ouji des genhes préexistants.

La grander supériorité de I^sstalozzi sur Rousseau, c'estK qu'il a travailla pour le î^eupte, c'est qu'il a appliqué k un ^r.ind nombre d'enfants les' principes que Rousseau ne guettait en œuvre que dans une éducation individuelle 6t In'i\>fêgié0r^lle,' après tout, n'est qu'un aristocrate; il est riche et bien né; il est comblé de toù$ \&i doiul de la haturQ

et de la fortune. Lès ôl%ve8 réels ii'off^nl pas 6n géwéral K l'action des pédagogues une matière aussi docile, aussi c()mplais«ntô. Pestalpzzi a eîu affUîre le -flui souvent èi des eiifaiits dti peuple, qui ent tout à appr6|jldr6j4 Fécôle, ptvrce qu ils n'ont trouvé au foyer dcftâestiq^àl, .aup^fès de patents (ccuj)é8 ou inattentifs, ni excitations ni exemples, parce que Ictir^ prebières années n'ont été qu'un lon^ $oraméil intellectuel. Pour cw natures engourdies, bien de^^exercices sont nccessaires qui passeraient à bon droit poûii des inutilités, s'il s'agissait d'instruire des enfanti^'une aSlre condit'ion. Av^nt de condamner, avantde ràijler.le;s minuties de ï^estivlozzl e^ dés pédagogues de la mème.écâlevil faut considérer.au service de „qui ils meitaient ces procédés .«Véril\l2le organisateur d^ l'éducation de l'enfance et du peu|)le^ IVslalôzzi a droit au^ applaudissements de tous ceux que

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Ap^Lïî tr TnéohoRR.

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coces pour la péd^^ogie,.M™«'^e Genlis ait durant toute sn i vie écrit sur l'éducation? L'institutrice villfigeoise de seï)t

LB8 DlSCirLlU DS ROUSSEAU.

liréoccupé Tavenir Jes classes inférieures'. Aussi, ianidit> qu'il était dédaigné par le Premier Consul, au:iuel il remit 'en 1803 uii mémoire que Bonaparte ne lut. pas, il obtenait, 'en 1803, du philosophe Fichte ce beliWoge : * C'est 4e l'in^ -t'itut de Pestalozziqùè ^'attends la régénération de la nation

.^allemande. » ^ ^

Pour suivre jusqu>u bout, en Allemagne, rinfluenco pédagogique de Rousseau, il faudrait aller Jusqu!à.Frœbel, le continuateur de Pestalozzi, le créati^ur des salles d'asile^. S'il avak été donné k l'autôur de l'^mi^ de. vivre assez liëir visiter une de ces écbles de l'enfance, riantes d'aspect, entourées de Jardlny^uëT?T^el>el^ nul ddute que l'ami de là nature n'eût étTsal tréa, son cœur sensible- se fût ému devi êtres dô trois à six ans, groupés au milieu de ltf\verdure des fleurs. Il ne se serait pas récrié, st la surveilU enfants lui eût dit qu'on s'était inspiré de ses conseil goût pour rUygiène, en cot^struifiint ce» asiles ail . . cieux, ou règne la propre^, cette étégaiiceTd| pauvre. En revanche Rousseau n'eût peut-être pas compris ni approuvé tout de suite TorganisaUon de làjïalle de travail.- Que font ces enfante às^is autour d'une table par^ groupes de cinq ou de six? Ils ont entre les mains des cubes de bois, des règles plates, de petits bâtons, des arcs de cercle en fll de fer... D'autres plus grands ont devant eux des morceaut de papier de diverses couleurs:, des aiguilles, du fll, du carton»..; Tout cet att.rail, compliqué et artificiel, aurait, je le crains, choqué

/ Rousseau, qui ne permçttiiit k Emile aucun instrument,

■ 1. « Il fRut considérer l'école de Pestalorai comme bornée jw^i^pfésent à VonÔknoe... L'éducation qu'il donne n'est définitive que pour lCT«t "'^ du peuple. » (M«'» de StAël, de V Allemagne, ch. XIX.)

2, Fréd. Froebel, né en Saxe on 1778, l'année où mourait Roufwcan, crt mqrt, en 18i>2, apr&T une rie consacrée tout entière à rihstrûctio^i, dniw l'école normale d'institutricea qu'il avait fondée.

3. Frœbel, très-ingénieux pour systématiser les jeux dej'cnfant, nvait inventé sept séries d'exercices, H y avait par suite sept caté^ries d'instruments : c'c^t ce qu'il appelait lei nrpt <hfu offerte àVenfanee:

aucune mach îiouci, lans ( f)ii lui avait exercer lés s( res enfants, É dos petits njoi (i'iirGhitecturc qu'en associai (les bandes de leur vue... î ai)plaudi aux \ chants destin* i enfant s'iiabi

En résumé^ inventions pr nieux Prcebel.

Ticas par lesqu milieu de ses p qui monte la

u, piétine, r

principesTltt^ ^VÈâmation de nobie, qui inslnjetfôïTpé qu/aux connai li lient, la vie h yberté et la ' «l 'écarter de le innocehce un toute la vie de risse de rien (j|( Que le regard

'"■"l-'k'lie. Bruxellci

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