L.V UKVf^LUTION FUAN(;.\lçii

ESPRIT ORGAMiUTKUU PK UOl,I,\M>.

Il y a deux graniies catégories de pédagogues, d'abord les théoriciens, ensuite les organisateurs, les hommes d'action. Le président Rolland appartient àce dernier groupe. La plus grande parti^de son travail est consacrée à des questions pt-atiques. LesXnrofesseurs doivent-ils toujouts être attachés h la même classe? Quel sera le nombre, des collèges? A quelles épreuves soumettra-t-on les candidaKs k l'enseigne» ment, pour apprécier leur mérite? Quel lien convient-il d'établir entre les divers collèges? Quels sont les. moyens à employer pour se procurer les ressources nécessaires, c'està-dire, pour établir le budget de l'instruction publique* Toutes ces questions et quelques autres analogues, Rolland les discute avec compétence et le plus souvent les résout avec sagesse. .

Comme Ouyion de Mor veau , il adopterait volontiers le système qui , au lieu d'immobiliser le professeur dans sa chaire, lui fait une loi de suivre ses élèves de classe en classe pendant toute la durée des études. Lés avantages de cette méthode, sont faciles à découvrir. Guy ton de Morveau montrait avec viva^é les défauts^de l'usage établi : c'est, disait-il, donner tSis les ans « un nouveau général à une armée' ». Il rSonnaissait, il est vr^i, h quels graves inconvénients on s^exposeen chargeant un seul, homme de renseignement successif de toutes les 'classes, attendu tjue la grammaire et la littérature ne demandent ni là même mesure de goût ni la même science. Pour pallier cette difficulté, il proposait un moyen terme : « Les régents do

i. Mémoire »ur rédvcatUmjmbliqtie, ]»p. 98, yî>. « LUniverKité, dit llolland, n'a pas discaté cette question, parce qu'elle l'a cru d«;uuléc par son usage. »

RAPPORTS DE l'kDUCATION ET DE LA rOMTIQIK. WV

tique n'est stable que lorsqu'il est conforme au,x mœurs

L^^SPniT "L AÏQVE DANS t*ÉDUCA^N.

sixi^e, cfnguième, quatrième et troisième tourneraient I)erpétuellemeHt enséu|bii9, et les l^rolBsseïyjs de seconde et • (le rhétoiique seraient flxes/»i-Jtcjiljand'accejJte le fïiâmià sys'tèmi;iseulemeîvt il rattache la troisîèrae.à la seconde ét:>: ne confie aux professeurs de grammairequè les trois classes inférieures^. En proposant cet amendem«4t, Rolland fait " rémarquer qu'il se conforme aux lettres pa|^ntes du 3 rnav. ', 4 du 10 août 1766, qui établissaient trois classes d'agrégés, rune]ît5^r la philosophie, l'autre pour les humanités jusqu'à la trolsù^melthlmivementj la dernière pour la grammaire. Avec res reslrictimî§îsil espérait pouvoir concilier les avantages des deu«rsy^tèmes^t?elut qui conserve quelques années de * suite le même maître aux mêmes élèves, et celui qui, tenant compte de la d^ver^sité des études, sépare les enseignements . et les attribue h des mains différentes. Il savait le prix le la division du travail,/et en appliquait résolument. le principe, lorsqu'il ^demandait qiPon affecUU •< les professeurs ; de philosophie chacùpji une classe particulière, parce que, ne s'occupant que d'une partie de cette science, ils. pourraient^s'y rendre plus profonds ».

Rqlland, comme ïa plupïirt de seé çtjptemporàins, désire le, progrès, rexlensiori des OQnnaissaiïces hUmaineSv « L'éducation ne peut être trop répandue, afl^ qu'il n'y ait aucune, classe de citoyens qui no soit à portée d'en éprouver le bienfait. II. est utile que chaque citoyen reçoive l'éducation qui, lui ekt propre. » Il est vpai que Rollaûd s'associe au voeu de rUniversUé, qui demandait la réduction du nombre des. collèges «.Mais il ne s'agissait que des collèges de hautes études et de plein exercice, et Rolland songeait' moins -k

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1. lificvr», etc., p. 137, Rolland demandait en outre que la rhétorique fftt divisée en deux classes, dans les grands collôfees, « l'une que les<*lèvc8 feraieiil avant, loutre après les deux années de philosophie, k C'était une idée empruntée > l'ourrage (^pn universitaire d« témp», Rivard, l'auteur des JUftexloM mr ié$ prix de V Vnirernté, etc., 1765. 1

2. «* Au moyen de la multiplicjft des collèges, il y a à la véritéjii)lu8 d'étudiants, mais moins de savoir. » (^Mémoire <iu 9 janivier 1769.) "" •

LA REVOLUTION FRANÇAISE

tout lo mondai participe à la liberté. En effet, pour être

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KTUI>Eâ APPUOPRIKÊS AUX^ DlVERSKS {^MTIONS,

restreindre ^instr^ction q^u'ii ta

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proportionner et h rai)pro-

pjrier aux besoins des div^rj^es clas.'^es de la société. La -^ pensée trèa(-large et très-liberalc de delui q^ le Parlemer^t | de' Pc^ris avait choisi po\ir interprète est. nettement formulée-dans ce principe : .%Chacnn doit iHrc à portée 'de rc-

• cH'oir t éducation qui lui &t propre.,^: Or chaqde terre, » ajoutf Rolland , n'est pas susceptible du même soin et du même produit; d\aque eèprit né demande pas le même degré de. pultùre ; tous les hamme» n'ont ni les mêmes besoins ni les mêmes talents, et c'est en proportion de ces taleht^ et d,e ces: besoins que doit être réglée Téducatioij publique '. » Citorts encore, parce qu'elles sont significatives à cette date et dans la bouche d'un homme de l'ancien régime^ lés protestations de Rolland en faveur de rin'struc-.

; tiori primaire : « Lst science de lire et d'écrire, qui est la clef dé toutes les autres sciences, doit être universellement répandue. Sans elle, les instructifs des pasteurs sont inutiles!, lîi mémoire esTrarement assez fidèle; et là lecture pèu.t

I seule inaprimér d'une façon dijrable ce qu'il est important de ne jamais joublier. » Tout le monde accorderait-il aujourd'hui, sous lai^ession de préjugés qui renaissent sans cesser/ que « le laboureur quî a, reçu une sorte d'instruction n'en^tque plus attentif et plus habile?* »t , » La distinction des divers ordres d''instruction commence . à poindre avec quelque netteté dans 'le plan de Rolland. Après 1^ écoles de campagfreHMendfaieifl, dans^les jjeHtos • virtes, des établissements qu'il appelle des « demi-collèges-»-,

"ou pédagogies^ réduits à deux oju trois class"^ avec tro's •