CHAPITRE PREMIER

l'université de FRANCE ET LES THÉORIES DE l'ÉDUCATION

AU DIX-NEUVIÈME SIÈCLE

î. Impuissance du Directoire. — Insuccès des écoles centrales. — Lb^onsulat. — Les vœux des conseils généraux de 1801. — Loi de réor^nif^ation votée en 1802 sur le rapport de Fourcroy. — Les écoles centrales supprimées et remplacées par les lycées. — Autres changements. — La loi de 1802 est un compromis entre les doctrines libérales de la Révolution et les idées de politique adminijil^tivç , de despotisme dynastique, qui commençaient à se faire jour.

II. L'Empire. — Création de l'Université. — L'instruction publique devient une fonction de l'État. — Lés professeurs nommas par le jwu- -Toir exécutif. — Monopole universitaire. — Citations de Chateaubriand

/«t de Joseph de Maistrc. — Détails sur l'organisation de l'i/niversité impériale : les collèges, les lycées, les facultés. — Le latin et les mathématiques. — La religion et la constitution impériale. — Dieu et Tempereur. — Caractère militaire de la nouvelle institution. — L'Université impériale tient à la fois de la caserne et du couvent,

III. L'instruction primaire oubliée par. l'Empire. — Elle n'a été véritablement organisée dans notre pays que pa/liloi de 183^. — Amélioration dans les méihodes, — L'enseignement mutuel. — Les écoles primaires supérieures. — Le principe de l'obligation.

IV. Les théories générales de l'éducation au dix-neuvième siècle. — Le saint-simonisrae.— Le fouriérisme. -»-^Éducation du phatanstèn,.— liU çecherche des vocations et l'excitation des. instincts. — Utopie« et cliimères. — Victor Considérant. —"Jacotôt et ses paradoxes. — Tout est dans. tout — Qu'on peut enseigner même ce qu'on ne sait pas. — Auguste Comte et l'éilucation positive. — Les mathématiques, base do l'instruction. — Hiérarchie des sciences. — Ixî pamphjet de Banliat : • baccalauréat et tocialisme. — Les livres dé Mp" Dupanloup sur l'éducation. — La campagne de l'abbé Gaume contre les études classiques.

V. Les femmes pédagogues du dix-neuvième siècle. — M»»» Catnpan. — Sa préférence poi^ l'éducation domestique. — h^éducatianvmiemeUe et V éducation au logis. — Récoifipensesyet punitions. — Conseils pour

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LE DIX-NBUVIËME SIECLE

rinstruction des jeunes filles du peuple'. — J^' Essai mr VidmatUm d<t femnu's de M"»" de KémuBat. — La liberté, la raison, la conscience. — M"»" Guizot et ms Lettres de famille sur V éducation. ~ IMnciiMî do l'innocence des iieuchaAtS;^ Le mal vient du dérèglement.— Àccrois- Hcmcnt de l'influencé deTâ famille dans l'éducation. — Le rôle dos mères. — L'Éducation des mères de Aimé Martin. — Detuiers cauma do réforme. — L'esprit et l'avenir de rUniverwté.*

Le dernier effort aiérieux tenté par la Révolution pour organiser l'instruction publique fut [a loi du 3 brumaire an IV. C'est leï)irectôire qui eh reçut le legs et qui demeura chargé de mettre à exécution les dernières volontés de la Convention. Il se contenta de cette tâche', déjà suffisamment diflicile par elle-même, et ne tenta guère d'innovation. Jus(|u'à l'époque du Consulat, 4'historien de l'éducation n'a rien d'important à signaler». Il y eut bien quelques discussions assez vives au conseil des Cinq-Cents; mais il s'agissait surtout de rechercher par quels moyens pratiques on pourrait assurer la fréquentation des écoles. On n'osait décréter ^obligation absolue; on avait recours à des demimesures. On ordonnait par exemple, le 27 brumaire an IV,

L Le 13 juillet 1796, le Goneeil dç» Anciens décréta d'urgence, sur le rapiwrt de Foureroy, que « les école» centrales, seraièiit placées dans les^ édifices aflfeétés aux ci^devant coliéfes»,; ° ,

' 2. Mentionnons pourtant la discussion qtii s'ottTrit, «ans aboutir d'ailleurs à une solution pratique, à propos d'un rapport présenté par Roger Martfi^ sur un nouveau plan d'instruction- publique (Id brumaire an VII). Les écoles primaires y étaient di^es en deux sections : écoln ordinaire» et écoles renforcées, etc. Les principes de Lûpelletier sur ^éducation impératfve reparurent à cette date avec une* certaine énergie, pn demanda lit peine de la dégradation civique contre les parent« ^i se refusaient u cirvoyer leurs^enfants dans les écoles républicillnes. D&is la séante du 3 octobre 1797, Chazal, membre des Cipq-Cents, demandait que les instituts ufs qui ne professeraient pas l'ampùr de la république fussent déportés à pcrl)étuité. Signalons enfin les efforts tentés pa|- Lamarque pojw faire établir ^

\' l'enseignement des langues vivantes, çt la résistance de- Mercier, qui disait : • Je soutiens qu'il est ausfti impossible d'apprendre une langue de Ja bouche d'un professeur parlant Mjngt pu trente disciples, que d>ppi^ndre

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