LE MOT NE DOIT JAMAIS ETRE ISOLE

c'est donc que cette plante? » Mon interlocuteur l'ignorait.

Le principe que je viens de poser entraîne une première conséquence : la voici. On devra, tout comme pour une langue étrangère, commencer l'étude du vocabulaire par les noms des objets qui sont à la portée de l'enfant, sous sa main, dans son usage. Les premiers adjectifs exprimeront les qualités qu'il constate dans ces objets familiers ; les premiers verbes diront les actions qu'il exécute lui-même, ou voit exécuter autour de lui.

En second lieu, les livres, dictionnaires ou autres, fournissent et doivent fournir des listes de mots, classés de diverses manières; mais il ne faut jamais faire apprendre par cœur à l'enfant une de ces listes. Ce sont des matériaux destinés à l'enseignement, non des leçons faites. Certes, le mot, isolé d'une phrase, peut finir par entrer dans la mémoire. Mais quel travail ingrat et infécond que celui qu'on nous imposait jadis avec les Jardins de racines quelconques, que nous nous ingurgitions i par ordre alphabétique. Il faut se souvenir que nous ne parlons pas par mots détachés, mais par groupes de mots, si bien que souvent un mot n'a aucun sens en dehors du groupe dont on l'extrait. Fournie, longue, renard, queue, s'imposeront bien

l'enseign. de la langue franc. 6