Autre exemple, à |» cette fois

J'ai des.cen . du dan» mon jar \ din, J'ai des.cen .

. du dans mon jar . din pour v cueil . lir etc.

Ici, nous marquerons chaque syllabe sur un doigt à partir de l'accent frappé sur diTet nous répéterons :

* doijcls 12 12 1 2 i

J'ai descen . du j'àïdescen . du j'ai dcscen . du j'ai deftcen J duj^i

Les enfants trouveront de suite que la mélodie commence sur la deuxième

moitié du premier temps d'une mesure à - , la mélodie ayant été chantée

avec une battue à 2 temps.

Chaque fois, par la recherche du temps final, on confirmera l'exactitude de la solution trouvée.

On opérera de même sur des mesures à 3 temps et à - , avec des mélodies

commençant sur des fractions de temps.

Quand les enfants seront suffisamment entraînés à cet exercice, on opérera sur des mélodies sans paroles, en se guidant sur les repos qui portent toujours accent, et sur la noie finale, qui tombe sur un premier temps.

440. — D'une façon générale, les fragments mélodiques qui peuvent Notation et meneuse figurer rythmiquement de la façon suivante, rentrent dans l'une roflon de quelques fi-