XXX INTRODUCTION

et la philosophie; cair on poussa jusque là avec ceux qui y restèrent un temps suffisant. L'enseignement de ces matières plus élevées consistait essentiellement dans la lecture des auteurs qui en ont traité et dans les explications auxquelles cette lecture donnait lieu.

Quant aux sciences mathématiques, on peut supposer que l'étude n'en était pas négligée à Port-Royal, puisqu'Arnauld crut devoir rédiger, à Tusage des élèves, des

^ éléments de géométrie, comme il fît une logique et une grammaire générale. On y était certainement au courant des progrès qui s'accomplissaient alors dans les sciences physiques et naturelles : nous savons, en effet, que les dis-

^ eussions sur les nouvelles opinions de Descartes troublèrent plus d'une fois la paisible solitude ; mais ces sciences étaient trop peu affermies encore pour qu'on crût devoir en donner des principes aux enfants.

» La géographie, V histoire et la chronologie étaient au nombre de ces sciences particulières dont on pensait que les élèves doivent avoir au moins une teinture : on en regardait la connaissance comme devant être agréable et utile pour tout le monde, nécessaire même pour certaines professions ; mais on les considérait surtout au point de vue du secours qu'elles peuvent apporter pour l'intelligence de toutes sortes d'auteurs.

Nous n'avons rien dit de l'enseignement de la langue grecque. Le règlement de M. de Beaupuis n'en parle pas ; Guyot en dit peu de chose dans ses préfaces ; mais Arnauld, qui le fait commencer dès la quatrième dans son règlement, demande que la classe de seconde soit particulièrement consacrée à la langue grecque, qu'on ui donne dès lors ce qu'on donnait à la langue latine, et que l'étude s'en continue en rhétorique. Coustel aussi lui fait sa place dans ses règles pour Véducation des enfants, et c'est pour ses élèves, on le sait, que Lancelot