RAPPORTS AFFECTIFS AVEC UNE CLASSE
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Avant de passer à l'examen des rapports affectifs qu peuvent se marquer entre un maître et un élève, il nou: faut rappeler que des rapports similaires peuvent auss exister entre le maître et une classe entière en tant qu collectivité. Ce point est d’autant plus important que parfois, les rapports individuels entre maître et élève n sont, eux-mêmes, qu’un résultat de l’attitude du maîtr envers le groupe scolaire auquel appartient l’élève.
Une classe scolaire, si peu organisée qu’elle soit est toujours une société plus ou moins stable, par le fai même qu’elle englobe un nombre d'individus liés les un aux autres par plusieurs intérêts communs : règlemen et discipline, programme d’études et devoirs, jeux, espiè gleries, communauté de milieu, de maître, de meneurs Le fait collectif à l’école est d’autant plus puissant qu lPenfant ou l’adolescent, dont la personnalité ne possèd pas encore un caractère individuel assez stable, est faci lement sujet à toutes sortes de suggestions et d'imitation et est toujours disposé aux contagions mentales. On con naît, par exemple, les emballements de ces jeunes fille qui adoptent l’accent, le geste, l’attitude et jusqu’à l’éeri ture d’une maîtresse aimée. On connaît aussi les conta gions de rire, de tics, de vices divers, de crises de nerf d’actes de colère violents, de panique, de cruauté. Il y aussi «la bonne contagion », celle du travail, de la bonn conduite, d'actes moraux, de certaines lectures. Le phé nomène de la contagion mentale se manifeste surtou dans la vie morale et sentimentale. Rien ne se commu nique dans une classe comme les émotions, l'enthousiasme la joie, la réprobation, même la haine. Et plus la class est homogène, plus grand sera le pouvoir de la contagior
La collectivité de la classe scolaire est régie par 1 quasi-totalité des lois psychologiques et sociales qui r gissent la vie sociale. Elle peut avoir un caractère mor: propre, voire une « physionomie » intellectuelle partict
