PRE PR SP V EPS I EN PRES

etc. Puis je finis encore Par enseigner le signe qui représente deux, le chiffre 2,

trois, et combien ajouter à un crayon Pour en avoir trois ?..., Puis le chiffre sera encore enseigné.

On comprend que graduellement on habitue l'élève à compter sans les objets concrets : des choses visibles, je le conduis aux

ment aux choses générales et enfin aux choses abstraites : trois Crayons, trois hommes, trois choses, trois. 1] faut qu'il apprenne que ce nombre s'applique à n'importe quel objet. Puis finalement, combien font deux plus un.

On a remarqué que pendant tout ce teinps, j'ai fait additionner et soustraire. J'initie également à la multiplication et à la division

20. L'élève apprendra d'autant mieux ce qui suit qu'il aura acquis une connaissance assimilée de ces premiers nombres. Pendant tout ce temps il faut voir à ce que les chiffres soient bien faits.

Les DIZAINES. La transition de 9 à 10 offre quelque diffculté et doit être enseignée avec soin, de manière que l'élève comprenne intuitivement que les dizaines entrent en scène et qu’on va compter 1, 2, 3...dizaines tout en continuant d’y

ajouter des unités.

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Pour l’étude des nombres au-dessus de 10 il est presque indispensable à la maîtresse d’avoir une bonne quantité de bâtonnets, disons des crayons coupés de longueur égale, des allumettes sans la matière inflammable.

On en fait compter 10 aux enfants et on s'assure que le nombre est exact. Puis ce nombre étant bien compris comme les autres (9 + 1), et les rapports de ce nombre avec les précédents étant bien saisis par l'élève, on lui fait lier ces dix bâtonnets en un seul paquet au mcyen d’un fil ou d'une petite bande de caoutchouc, en lui faisant bien rendre compte que ces dix bâtonnets forment un paquet qu’on va appeler une disaine de bâtonnets. Lui montrant une dizaine du chapelet, on lui en fait compter les grains et on lui dit que son nom lui vient du nombre de grains qu'elle contient, puis on lui montre comment écrire une dizaine : 10, le chiffre 1 signifie 1 drisarne et le zéro est là comme un bon serviteur qui consent À ne rien faire autre chose que de garder la place des unités en attendant qu’elles viennent s’y mettre,

A côté de ce paquet je fais ajouter un bâtonnet, puis je dis aux enfants que cela fait onze bâtonnets : toute la leçon porte à faire saisir que dans onze bâtonnets, il y a wne disaine (le paquet lié), plus un bétonnet, que si j'enlève ce bAtonnet ÿ ne reste que la dizaine ou 10, et que pour représenter une dizaine de bâtonnets, plus un bâtonnet, j'écris 11, le premier chiffre représentant la dizaine ou paquet, l’autre représentant l'unité ou le bâtonnet, et que cela équi vant à 10 + 1.

Cette dizaine liée en paquet me servira pour ajouter 2, 3....9 unités en procédant de la même manière. L'enfant connaît toutes ces unités et tous ces chiffres : la seule difficulté est l'idée de la dizaine exprimée par le premier chiffre à gauche.

Rendu à 20, je fais lier deux paquets, représentant deux dizaines, et je lui explique cette nouvelle dizaine comme la première. Si l’enseignement a été bien conduit, il sera temps de taire lier séparément 2, 3, 4....9 paquets représentant autant de dizaines, et il comprendra aussitôt la valeur de 20, 30....90, et le sens du chiffre qui les représente.

Rendu à 1(), on a dix paquets représentant une centaine. Je fais lier ces dix paquets en un seul, en faisant rendre compte qu'il y a 100 bâtonnets, 10 petits paquets représentant 10 dizaines et un gros paquet représentant { centaine. Le premier chiffre de gauche marque la centaine, le deuxième continue de marquer la dizaine et le troisième l'unité. Les zéros conservent leur rôle de remplacer les unités et les dizaines qui ne sont pas exprimées. Ceci compris il n’y a plus de difficulté.

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