Initiation. [ ne sera pas hors de propos d’'indi

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quer ici quelques moyens intuitifs À employer dans ce travail d'initiation, en traitant 1 de l'observation des accidents du sol de la loculité, 2° de l'orientation, 3° de l'initiation aux plans, 4° de l'observation des Phénomènes géographiques de l'ordre humain, 5° des mouvements de la terre.

1° Observation des phénomènes Physiques. À défaut de rivière ou de ruisseau dans le voisinage, l'institutrice peut profiter des phénomènes produits par la pluie sur le terrain, pour faire comprendre intuitivement à l'élève tout ce qu'il importe d'apprendre en fait de géog-aphie physique : la mare où il aime barboter servira à faire comprendre le lac, la mer, les anses, les baies, les isthmes, voire même les golfes, les îles et les presqu'îles ; la rigole qu'il creuse pour épuiser cette mare lui donnera l'idée des rivières et des fleuves ; les élévations de terrains ou les buttes du voisinage lui donneront l'idée des montagnes et des versants. Graduellement faisons-lui saisir le caractère physique de la région qu'il habite.

2° Orientation. Pour l'orienter, il faut c: ‘mencer par faire distinguer à l'enfant sa main droite et sa main gauche (plusieurs les confondent), puis quand ilsait tourner sa droite du côté dusoleil levant, on ne doit pas se presser de lui faire distinguer les quatre points cardinaux à la fois, on l'embrouillerait. Deux suffisent, disons /'es/ et l'ouest. Puis par une série de questions posées et de mouvements provoqués, on fera indiquer les objets de la classe qui sont à l'est, ceux qui sont à l'ouest, la position relative de ces objets entre eux, les directions des allées et venues de l'enfant en classe et à l'extérieur. L'expérience montre que certains enfants peuvent passer des semaines avant de s'orienter, parce qu'on a voulu aller trop vite et qu'on ne s'est pas assez occupé de bien graver l'idée de chacun des points cardinaux avant de passer aux autres.

3° Plans. Les premiers plans se font sur des feuilles placées horizontalement; les choses de la classe puis de la localité y sont représentées suivant leurs positions relatives, d'après l'orientation vraie. Le plan fait, on habitue graduellement À l'orientation conventionnelle en faisant lever la feuille pour placer le nord en haut. Le tableau noir pourra ensuite servir ce à travail. Puis on exerce à la lecture des cartes.

Il ne faut pas manquer d'initier l'élève graduellement à la notion des distances sur les cartes. Il ne manque pas d'élèves qui, appelés à montrer la ville de Québec sur la carte, montrent la province, ou qui prendront le comté de Rimouski pour la ville. S'ils ont été habitués à dessiner les choses de l'école puis de la localité, il sera ensuite facile de les former à l'idée que pour représenter toute la paroisse, puis les paroisses avoisinantes, enfin le comté, on doit limi-

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ter l’espace sur a Carte, et qu'une petite étendue sur la carte représente plusieurs lieues de terrain,

4° Pour initier à la géographie économique et politique, on utilise tous les faits qui entourent l'enfant dans la localité, La beurrerie ou la fromagerie, les transactions sur les Produits agricoles, la pêche, les scieries ou l'agglomération du bois de Commerce, les achats et les ventes qui s'effectuent SOUS ses yeux, les voies ferrées et la naviga-

justice dont le Passage inspire toujours une certaine terreur aux enfants, les scènes Mouvementées des élections Provinciales et fédé-

langue qu'il Parle et celles qu'il entend Parler, sont des faits toujours sensibles pour initier l'élève à l'organisation civique et Politique du Pays. Et par tout cet ensemble il sera facile de l'introduire dans l'étude de Ja Réographie humaine à laquelle l'enseignement ne donne

5° Pour donner aux enfants une idée précise de /4 Jorme de la derre, de ses Mouvements, de La Variation des Jours et des nuits, de La Succession des saisons el de la variété des Climats, il faut se servir du

globe terrestre, faire voir son inclinaison Sur l'axe, le faire tourner sur lui-même et Autour d’un foyer lumineux (lampe ou chandelle) qui éc'aire Successivement chaque partie et d'une manière Plus ou moins ol lique. L'institutrice doit posséder Parfaitement ces notions par

l'étude qu’elle a faite de la Cosmographie, La &'avitation, avec sa

(1) Un fait frappant attire l'attention de ceux qui viennent en Contact avec les Européens, Surtout les Français qui sont au Pays. Généralement ignorants des choses du Canada, ils ont une Connaissance approfondie de leur Pays, spécia.lement de la ion qu'ils habitent, et des PaYS qui ont des relations économiques Où politiques avec le leur. C'est une leçon qui devrait nous profiter, Et toute porsonss qui a pénétré dans une école française a Pu Voir quels soins on apporte

renseigner le petit Français sur les choses de sa localité, de Sa Commune et de s0n département, Des cartes murales de la région mettent sous les yeux de l'éléve une quantité de renseignements que l''astitutrice “anadienne ne pourrait avoir, et encore Partiellement, qu'en parcourant toutes les Publications des ministères aux et provinciaux Qui traitent du sol, des industries et la population de la

N'est-il Pas permis de formuler le Vœu que le conseil de l'Instruction publique entreprenne un travail qui Permette À l'enseignement de la géographie de sortir de l'ornière où ilse tient f ‘rcément, faute d'un outillage suffisamment perfectionné.

8 Cartes régionales JU! peuvent être fournies Par le ministère de ja colonisation, sont très Peu connues, du moins dans notre région, et encore se bornent-elles de rares indications qui re dépassent Pas les limites de la géographie physique.

Îl nous faudrait des cartés dressées dans une idée pédagogique.

double force centrifuge et centripète, est facilement expliquée par la i enfant fait tourner au bout de son bras, attachée à une corde dont il tient l'autre extrémité dans sa main. Pour la terre le mouvement initial a été imprimé par le Créateur, et la force d'attraction qui la tient au soleil est comme la corde qui relie la Pierre À la main

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de l'en‘ant, et l'em êche de sortir du cercle qu'elle trace dans ce rayon. P q y

Beaucoup d'enfants qui ont vu une mMmappemonde à l’école n’ont jamais Compris ce que signifient ces deux figures rondes qui se touchent par un Point de leur circonférence. ]] faut le leur expliquer en la comparant au globe, aux deux parties d'une pomme séparée en deux, leur faire trouver sur le globe puis sur la mappemonde et sur la carte générale d'un pays, la région qui fait l'objet de la leçon, —et faire voir également sur le globe, la Mappemonde et la planisphère, les possibilités de Communication d'un Pays à l’autre.