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grands-pères et les arrière-grands-pères n'étaient pas encore nés au temps de la fondation.

1 L'enseignement sera aussi intuitif que possible, L'intuition en histoire consistera 1° à présenter les faits d’une manière saisissante qui frappe l'imagination: 2° à frapper les regards par l'emploi des tableaux et gravures qui représentent les costumes, les mœurs, les habitations, les travaux, certains faits saillants choisis aux diverses époques de l’histoire, et, dans le même ordre, en faisant dessiner au tableau noir ou sur une feuille de papier, le résumé d’une bataille, le tracé d'une ronte suivie par les artées, etc. C’est ainsi qu'avec des crayons de couleur on peut représenter les armées en face, leur position, l'issue de la lutte, par exemple dans les sièges de Québec de 1690 et 1759, dans la bataille de Carillon, ete. Les armées et la flotte anglaise seraient marquées au crayon rouge et les armées canadiennes au crayon bleu : les soldats vaincus représentés par des traits horizontaux, les autres par des traits debout. L’emploi des cartes associera aussi le souvenir visuel des lieux au souvenir des faits racontés, et les gravera mieux.

3° Ce sera encore un procédé intuitif de comparer le présent avec le passé pour expliquer et faire mieux retenir par le contraste, le genre de vie, de communications, d'évangélisation, les difficultés auxquelles les premiers colons étaient soumis, les diverses isrmes d'administration par lesquelles la colonie a passé jusqu’à la confédération.

IT. L'enseignement de l'histoire doit être raisonné et enchaîné. T''institutrice doit se mettre bien dans l'esprit que ce n'est pas l’énumération des faits dans leur suite chronologique qui apprend l’histoire. Un élève peut nommer de mémoire toute la liste des gouverneurs français et anglais, énumérer toutes les batailles, mettre une date sur chaque homme et sur chaque événement, sans pour cela savoir son histoire.

Ce n'est pas un mal d'oublier quelques noms et quelques dates,

mais il n’est pas permis d'ignorer les hommes et les événements qui ont exercé une influence marquante sur l'évolution de ia colonie, —et

le caractère de leur action. Les élèves doivent connaître le but Poursuivi par les découvreurs et fondateurs, le caractère de l'œuvre de Champlain, de Maisonneuve, de Talon, de Lafontaine, de Car. tier;—il faut pouvoir caractériser l'état de la colonie sous les compagnies, l'orientation nouvelle qu'elle a reçue par l'établissement du Souvernement royal, et l'évolution quien est résultée;— savoir rendre compte des phases de la lutte qui s'est engagée sur le terrain constitutionnel depuis 1774 jusqu'à 1867, en marquant les conquêtes successives qui ont eu leur sanction définitive dans l’Acte de la confédé. ration, et en attribuant à nos défenseurs là part d'action qu'ils ont prise dans la rev endication de nos droits; — enfin connaître la somme de nos droits et le devoir qui nous incombe de les conserver et de les faire respecter tout en reconnaissant et respectant ceux des autres races qui habitent avec nous.

Il faut de plus enchaîner les faits Proportionnellement au degré de développement des élèves. S'agit.il d'un Personnage, il doit être étudié à ce trinle point de vue: 1° son Caractère; 2° son œuvre, 3° l'influence qu'il a exercée sur le développement de la colonie. Si l'on étudie une £&uerre, il faut en montrer: 1° es causes, 2° Les forces qui entrent en lutte et les autres C?rconstances d'alliance, de négociations, etc.; 3° /es grandes lignes des opérations militaires, en expliquant par les détails Caractéristiques et ceux qui ont influé sur l'issue de la campagne; 4° Les Conséquences, traités, etc.

S'il s'agit d'un événement politique, par exemple l'Union ou la Confédération, enchaînons de la manière suivante : 1 Circonstances qui l'ont précédé, causes décisives; 2° but: 3° exposition du système et nouveau qu'il apporte; 4° avanfages el inconvénients: 5° conséquences.

Quand on a étudié toute une période qui forme un tout dans l'évolution historique, par exemple la période des découvertes, celle des établissements coloniaux (1608 1663), la période de progrès qui a suivi l'établissement du gouvernement royal (1663-1682), le deuxième gouvernement de Frontenac, il faut récapiluler par un tableau synoptique où sont amassés tous les faits qui caractérisent cette période et qui mettent en relief l'état où se trouve !a colonie à la fin de cette période.

On trace d'abord les grandes lignes de cette époque dans un tableau synoptique, pris À mesure qu'on avance dans s'étude du manuel, on développe chacun des points qui composent le tableau d'ensemble. La série de ces cadres particuliers s'adaptant dans l'ensemble, fait comprendre l'enchaînement et met en lumière, dans une synthèse générale, l'époque étudiée Par part'es. Voir des exemples au n° 360, tableaux 11, Il et IV.

Les routes suivies par les Sauvages en guerre et par les armées anglaises à l'époque des invasions et pendant la guerre de Sept Ans,

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de même que la construction des forts sous la domination française, s'expliquent et se raisonnent. En se servant de la carte on verra que les Iroquois qui habitaient le pays au sud des lacs Ontario et Cham- Plain, n'avaient d'autre moyen de communication que le Saint-Laurent et la rivière Richelieu pour atteindre la colonie. s Français construisent donc des forts sur le Richelieu, le Saint-Laurent, les lacs, et, plus tard, dans la vallée d'Ohio où s'agitait la question des frontières entre les colons possesseurs de la Nouvelle Angleterre et ceux de la Nouvelle France.

D'autre part, grâce à leur flotte, les Anglais pouvaient envahir par le fleuve Saint-Laurent, ou débarquer en Acadie: de IA construction de nouveaux forts dans la région de l'Acadie, et la lutte pour la possession des îles qui gardent l'entrée du golfe. Toute invasion par terre se fera donc par l'une ou l’autre de ces voies ou par toutes à la fois, comme en 1755: l'Ohio, l'Acadie, le Richelieu (lac Champlain), le St-Laurent (Niagara). Ce n'est qu'en localisant tous ces forts sur la carte qu'on Pourra suivre les luttes qui marquèrent les campagnes de la guerre de Sept Ans.

IV.—L'enseignement de l'histoire doit être moralet religieux. On apprend l'histoire non pour charger la mémoire de faits, mais pour tirer de ces faits des leçons pratiques qui seront utiles au futur citoyen, pour en faire un homme de devoir, un chrétien sincère, un patriote convaincu. Notre histoire est une mine qui contient des trésors de poésie, de faits héroïques, d’inconcevables exemples de vaillance, de dévouement, de foi religieuse, de loyauté, lesquels constituent ‘“ ce monde de gloire où vivaient nos aïeux”.

L'institutrice ne manquera pas de faire ressortir l’heureuse influence que la religion a exercée sur la fondation de la colonie et sur son organisation, de faire voir les malheurs causés par la traite de l'eau-de-vie, de montrer la race sauvée après la conquête par l'union du peuple au clergé, et la survivance de la race due à la conservation des traditions nationales.

De tons res faits doivent sortir des leçotis qui forment une mentalité, créent des enthousiasmes se traduisant par des résolu- Hons pratiques et des actes appropriés à l'enfant, Il faut qu'il emporte de cette étude l'amour de sa race, de sa langue, de sa foi, le désir de conserver intégralement l'héritage de l'âme fran-

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çaise et de s'imposer les sacrifices nécessaires pour se rendre digne de continuer la mission à laquelle sa race a été appelée.

L'institutrice ne doit pas se borner à l'enseignement sec d'un

gnement occasionnel par les lectures et les dictées développe déjà l'enseignement systématique ; mais il faut

qu'elle ait un choix de lectures qui serviront de récompenses à une bonne discipline et qui contribueront à rendre Plus intéressant et plus complet l'enseignement du livre (1).

3858. — Programme. AUX DEUx l’enseignement est oral et porte sur les faits l’histoire de manière à lui C'est une causerie où

PREMIÈRES ANNÉES principaux de toute donner le caractère concentrique.

l'enfant devra être assez intéressé pour intervenir ps: des questions, et qu’il sera appelé à reproduire dans son propre langage.

A ce degré du cours les généralités et les résumés sommaires seraient donnés en pure perte : il faut des faits détaillés et racontés d'une manière saïsissante. 1] faut choisir dans toutes les parties de

l'histoire ceux qui portent le curactèr. de l'œuvre accomplie et du tempérament de la race.

En première année, on peut choisir une quinzaine de récits roulant sur les cinq points indiqués au Programme, sur les mœurs et la cruauté des Sauvages, la vie Pauvre et dévouée des missionnaires et des religieuses, les actes de la vie de Mgr. de Laval, la vie des colons apportant aux Champs leurs outils avec leur fusil pour se défendre des Iroquois, la réception de Phipps par Frontenac, la victoire de Carillon et la bataille des Plaines, Lévis brûlant ses drapeaux, l'attitude de Mgr Briand et Mgr Plessis, la bataille de Châteauguay, le geste de Lafontaine et son discours de 1842, les manifestations des petits écoliers d'Ontario.

Dès la première année l'enfant doit se re pays, fondé par des Français, a été conquis servé par les Canadiens.

ndre compte que son par l'Angleterre et con-

(1) Toutes ies écoles devraient avoir en bibliothèque une cotiection d'ouvrages historiques rt anecdotiques sur le Canada, C'est souvent par les monogra- Phies qu'on apprend À connaître mieux le caractère de’ certaines époques, de certaines œuvres et de certains événements. Pour s'en convaincre on n'a qu'à Parcourir l'histoire du monastère des Ursulines, la vie de la Vénérable Marguerite Bourgzois, de la Vénérabie Marie de l'Incarnation, Ces monographies, avec les œuvres de Garneau, de Ferland, d'Edmond de Nevers, de Desrosiers et Fournet, de Chapais, de Decelles, les extraits des Relations des Jésuites, les conférences de l'abbé L. Groulx sur l'histoire du Canada, et une quantité d'autres, devraient se trouver dans toutes les écoles.

SARL EEE