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chois‘-a parmi les ob aime davantage, tout en menant p programme,

Voici une gradation que la maîtresse enseignement systématique d’après l'observ

1° La sphère et Les dérivés de la sphère une pomme, une citrouille, dessinées séparé

Pour exercer à l'expression des proportions.

des ombres très sommaires,

jets matériels qui entourent et elle laissera une grande liberté arallèlement l'enseigne

l'élève ceux qu'il aux dessins libres, ment systématique suivant le

peut observer dans son ation directe :

* Par exemple une prune, ment, puis par groupe, On peut y faire ajouter

29 Les cercles et objets dérivant du cylindre, et représenter l’objet vu dans ses diff

érentes positi ellipse avec le grand axe dans le sens horizontal

plement ligne droite (horizontale ou

Pour faire observer ons : cercle complet,

et vertical, ou simverticale) ; le cône.

‘après la Perspective des objets : par entr'ouverte, un

bjets de grande dimension pour représenter ces lignes.

le parallélipipéde, la 5° Les formes trrégulières : draperies,

peaux flottants, sujet vivant.

Tous ces objets seraient dessinés

habits Suspendus, dra-

règnes. On vise 8 Etr:S vivants par l'attitude plutôt ‘ ce qui serait peu pratique pour les commençants.

encer par des définitions de Ji

ou autres formes géométriques, mais au besoin on don théoriques nécessaires aux élèves. Pas d

tive, laquelle est toute d'observation.

366.-— Matériel nécessaire I] Yaun matériel nécessaire à la classe et un autre nécessaire à chaque élève.

1° Matériel pour la classe : Outre le tableau noir et la craie (de diverses couleurs si possible), la classe doit être pourvue d’une règle graduée, d’une équerre, d’un Compas, d’un fil à plomb d’un cadre mobile pour l’exposition des meilleurs travaux. En plus, des objets qui servent de modèles (364).

Outre ce matériel nécessaire au travail, il est à souhai

classe soit décorée d'une manière qui intéresse les enfants

£nes, sphères ne les notions € théorie pour la perspec-

ter que la » répande

un air de gaieté dans Ja salle et projette un rayon de beauté dans les âmes. De belles STavures, des reproductions des œuvres d'art auraient leur place toute marquée dans ce milieu (1). Si la maîtresse n'en peut avoir, elle peut du moins éliminer de sa classe tout ce qui est laid et vulgaire, certaines images affreuses qui ont la réputation de représenter les saints, remplacer par d'autres plus esthétiques certains crucifix répoussants de laideur, Elle Peut en outre entretenir des arbustes À fleurs, des fleurs Cueillies au jardin Scolaire ou ailleurs et exposées avec goût aux regards des enfants. Surtout que l'institutrice évite d'être elle-même une caricature vivante, qui maintienne en permanence sous les yeux des élèves Je déséquilibré et le grotesque qu’une mode lamentable impose aux personnes sans goût. Le goût se forme par une ambi:nce plus que Par des préceptes.

2° Matériel pour l'élève, Un Crayon à mine de plomb, des crayons de couleurs, quelques boîtes de couleurs et pinceaux pour les élèves les plus avancés, du Papier ordinaire pour les dessins libres, du Papier non ligné mesurant 7 par 10 pouces ou approximativement (2) pour les dessins conser és, un carton rigide pour appuyer son papier, des pinces ou punaises pour fixer le papier sur le carton, une règle et une gomme, pourvu qu'on ne s'en

serve jamais pendant le dessin mais seulement après.

867. Position Pour dessiner. Pour dessiner, l'élève peut être assis ou debout, de préférence debout, Le carton ne doit pas être posé à plat sur la table où le pupitre, mais légèrement incliné, reposant du bas sur l'élève, et tenu de la main gauche par le haut, la main droite gardant toute sa liberté de Mouvement, Le crayon est tenu sans raideur entre les doigts allons £s, au moins

(1) Une revue belge intitulée L'art à l'école et au foyer, apportait chaque mois une série de reproductions des tableaux de maîtres avec des Commentaires appropriés. La guerre l'a fait disparaître. Nous formons des Vœux pour qu'elle ressuscite après le &rand cataclysme, Quels services rendrait À nos écoles celui qui leur fournirait le moyen de se procurer des Bravures artistiques pour le travail du dessin et de Composition, en même temps que pour la formation du goût. Il y a IA une question digne d'attirer l'attention des autorités Scolaires, si l'on veut combattre l'influence néfaste des Caricatures que Certaines publications répandent dans les familles, et si l'on veut former chez nos nationaux un senti. ment esthétique, plus lié au sentiment moral qu'on ne semble le Croire communémertt.

(2) La direction du dessin recommande pour le travait régulier jes cahiers

“€ Guay”, librairie Guay, 5 rue Notre-Dame est, Montréal. Les Crayons de couleurs assorties se trouvent à la même librairie,

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à deux pouces de la pointe, et maintenu à l’équerre avec la ligne. Les lignes se tracent par tronçons successifs, chacun reprenant un peu sur le précédent.

368.—Marche de la leçon. la leçon varie suivant le degré de développement des enfants et les modèles qu'ils sont appelés à reproduire. L'important est que la maîtresse provoque et dirige l'observation et mette l'élève en mesure de déployer toute la part d’action personnelle qu'il peut y mettre.

Pour les élèves autres que les petits commencants, la marche de la leçon est, dans ses grandes lignes, la marche générale qui a été indiquée au no 166.

L Exhibition de l'objet missous les yeux de l'élève en bonne lumière et à une distance d’environ trois fois si plus grande dimension. En quelques mots la maîtresse indique les particulariiés de cet obje:, son usage, sa provenance, sa fabrication, les raisons de sa forme générale.

IT. Analyse de l'objet, Sous la direction de la maîtresse, les élèves sont appelés à observer la forme générale, les grandes proportions, leurs rapports ; puis on observe pareillement les parties principales, enfin les parties accessoires. Les élèves énoncent leurs observations en phrases complètes, Mais tout ceci se fait brièvement pour arriver au but principal qui est de taire dessiner.

TIL. Synthèse où dessin. On fait ensuite représenter partie Par partie ce qui a été observé : la forme générale d’abord, les grandes divisions ensuite, enfin les détails, en faisant apprécier à vue les dimensions et proportions relatives, l'ouverture des angles l’écartement des parties, etc.

Dans les classes plus avancées et lorsqu'il s’agit de certains modèles plus difficiles à reproduire, on invite les élèves à se servir de lignes légères qui faciliteront la construction, par exemple une ligne verticale qui sera au centre d’une figure dont les deux côtés doivent être symétriques.

Pendant ce temps l’institutrice circule par les rangs, encou-

rage les efforts, relève les grosses fautes en amenant l'élève à observer davantage les parties du modèle qui sont mal reproduites.

IV. Epuration du dessin. Le dessin terminé, l'élève efface les lignes qui l'ont aidé dans son travail, celles qui sont inutiles, et accentue les traits qui doivent l'être.

En général le tracé d’un modèle doit se faire dans une seule séan €.

V. Correction. La correction collective doit porter surtout sur le caractère du modèle,.les traits distinctifs et saillants. Une exagération dans le caractère est plus facilement pardonnée que la banalité. Puis on fait découvrir et corriger les errenrs d’appréciation.

Tout en étant précise, la correction doit être indulgente et ne s'arrêter qu'aux fautes marquantes. L'élève a besoin d’encouragement plus que de critique. On ne lui demande pas une perfection absolue, mais relative à son avancement et à ses ressources. Tout effort doit être loué, et l'élève doit être comparé i lui-même, ce qu’il a été, ce qu'il peut être, plutôt qu'à des condisciples plus développés.

Par ailleurs cette correction ne doit pas être le fait de la maitresse seule : il faut ‘“ proposer plus qu’imposer, suggérer plus que corriger”. Le grand art pédagogique est de savoir suggérer. C’est en se corrigeunt soi-même, qu’on atteint la perfection dans tout ordre.

Ceci soit dit sans vouloir proscrire l'intervention directe de la maîtresse chaque fois que l’enfant, ayant fait preuve de bonne volonté, serait tenté de se décourager, ne sachant comment s'y prendre.

VI Devoir. Ce sera le même modèle dans une autre posi. tion, soit tout autre, pourvu au’on varie et qu’on observe la , gradation voulue.

369.—Sanctions. Pour créer l’émulation, il est excellent de rendre compte des travaux de dessin après les avoir classés.

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Les meilleurs dessins devraient aussi être exposés en classe dans ‘es cadres mobiles dont il a été question plus haut, Pour enle. ver aux élèves toute idée de se glorifier outre mesure de cette exhibition, il ne Manquerait pas d'à propos de signaler les défauts qui déparent ces dessins, tout en reconnaissant ce qu'ils ont de bon (1).