CHAPITRE VIi Leçons de choses

370.—Notion. Les leçons de choses, telles qu'entendues par le Programme, signifient l'enseignement rudimentaire des sciences naturelles mises à lu portée des enfants. Elles comprennent des notions usuelles et élémentaires sur les trois règnes : animal, végétal, minéral, et sur les industries, l'hygiène, l'agriculture. Au cours supérieur elles s'étendent à la physique et à la cosmograph ie, L'économie domestic ue, classée dans l’ensei-

gray ue,

£: ement facultatif, entre naturellement sous cette rubrique.

Nous prenons ici cette expression dans le sens que le programme détermine, et non dans le sens d'un Procédé particulier d'enseignement qui s’appliquerait à toutes les matières, Les leçons de

choses doivent être des leçons sur des choses concrètes, et on ne Comprendrait pas une leçon de chose sans La chose sur laquelle elle

371.—But. La leçon de choses a pour but Principal, surtout au cours élémentaire, d’éveiller l'esprit d'observation des enfants et satisfaire à leur besoin de se rendre compte de tout ce qui les entoure. A mesure que l'élève avance en classe, elle s’applique davantage, tout en conservant son caractère éducatif, À communiquer des notions scientifiques usuelles sur les choses

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(1) Pour compléter les renseignements donnés dans ce chapitre, la mai. tresse suivra les directions très pratiques et très précises fournies chaque année par M. le Directeur de l'Enseignement du Dessin, dans l'Enseignement Primaire depuis 1912. Au n® d'octobre 1914, elle trouvera encore une liste des Ouvrages qui lui seront utiles Pour l'enseignement de cette branche,

que tout le monde connait ou est tenu de connaitre dans l’entourage de l'élève. En même temps, ces leçons doivent contri. buer à créer l'habitude de s'exprimer facilement.

372.—Direc:ion générale. [. Les lecons doivent res ler à la portée des x es, et ne pas sortir des notions rudimentaires qui répondent au but de cet enseignement. Par conséquent on n’enseignera que le nécessaire et on évitera soigneusement les nomenclatures, classifications et formules savantes.

II. La leçon de chose sue doit pus élre une simple én (24 mért«tlion de choses connues où des parties qui conposent un objet, Il serait parfaitement oiseux, ennuyeux, et sans utilité pour l'élève, de faire dire que tel animal a quatre pieds, une tête, une queue, où qu'une table a quatre pieds, quatre coins, un tiroir, ete, Il faut partir de ce qu'il counaît, provoquer sa réflexion, pour lui faire saisir le caractère de l’objet ou du phénomène, faire découvrir l’enchaînement des parties d’un objet, et la raison de leurs dispositions, ainsi que les raisons, causes et conséquences des phénomènes qu'il constate, afin qu'il apprenne à voir, à comparer, à Juger, et À parler avec intelligence des choses qui l'entourent.

III. Les leçons doivent étre soigneusement préparées par l'institutrice. La maîtresse ne prendra pas ses leçons au hasard de l’inspiration, mais elle déterminera, parmi les matières du programme, les parties qui s’adapteront aux besoins des élèves, déterminera bien son but précis, classera bien nettement les parties de la leçon, préparera soigneusement sa marche pour ne pas se perdre dans des généralités, des détails inutiles ou des digressions qui feraient sortir la leçon de son cadre. Les leçons doivent se suivre et s’enchainer naturellement de manière que l’une conduise à l’autre, serve de point de départ pour progresser du connt à l'inconnu, et facilite l'association des connaissances dans l'esprit des élèves.

IV. Les leçons de choses peurent se donner à plusieurs classes à la fois. Le programme étant en effet disposé en cours concen-

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triques qui ramènent les Hiêmes questions À chaque année, rien de plus facile, vour économiser du temps, que de grouper les clèves de force différente pendant la leçon, l'institutrice appropriant ses Auestions et ses explications, de manière à s'adapter à chaque catégorie,

373.—Marche de la leçon. Avec les élèves des trois premières années, la lecon consistera en entretiens familiers dirigés de manière à piquer l'intérêt, à provoquer l'observation et les questions des élèves, L'exercice doit servir à l’élocution ; à la fin, l'institutrice coordonne les réponses données et les complète d’après le plan de sn leçon, et fait résumer par les élèves.

Dans les autres années, la marche plus strictement méthodique est la suivante, appropriée À chaque sujet. (Voir au no 46 la marche à suivre pour l'éducation intellectuelle des sens) :

L Annonce du sujet et exhibition de l'objet, soit en nature, soit en image, soit Par une représentation au tableau noir.

[IT Analyse de l'objet, d'après l’ordre qui se présente à l'esprit : 1° curactères distinctifs : forme, couleur, matière (ou Provenance) ; 2° pxrties Principales : leur raison, leur enchatnement ; 3° destination : utilité, usage, nuisancc : 4° entretien : soins qu'il exige : 5° conclusion pratique ou application.

IT. Synthèse on récupitulation : ce qui se fait à mesure que Chaque point est étudié, les élèves répondant toujours par des phrases complètes : Puis récapitulation générale à la fin de Ja leçon. Cette récapitulation peut se faire sur le plan qui aura été dressé au tableau no r à mesure que chaque partie est expliquée.