CSC CROSS OC SE

oise Ad ess aberhétssaisrtisiteitut a stséiaiins ass

jt | Hébert hd isiart

ES: es

86.—C. Travaux manuels. Nousen dirons le but, l'importance, les espèces applicables à l’école, et nous établirons quelques règles pratiques.

1° Bur. Les travaux manuels de l’école ont un double but: développer l'habileté et les aptitudes corporelles, et faire aimer les choses auxquelles la masse des enfants sera appelée à se livrer plus tard. Il ne peut évidemment pas être question de former des professionnels à l’école primaire ; mais c'est une grande chose que les enfants se fassent une mentalité favorable aux travaux auxquels les oblige la condition des parents, et qu’ils acquièrent une certaine habileté dans l'usage de leurs sens ou l'emploi de leurs membres.

2° Imporrance. Outre ce que nous avons dit au paragraphe précédent, l'application aux travaux manuels, si la maîtresse sait y intéresser d’une manière intelligente et modérée, utilise les instincts d'activité de l'enfant, cultive son esprit d’observation, d'ordre et d'initiative, contribue par conséquent au dévelopment intellectuel de l’élève et fait aimer la classe.

3° Espèces. a) Travaux ordinaires de la vie d’écolier : recouvrir les livres et les cahiers, former des collections, remettre toute chose en ordre après s'en être servi, etc.

b) Travaux de jardinage et d’embellissement sur le terrain de l’école. La question des jardins scolaires captive de plus en plus l’attention des autorités de l'éducation et du personnel ensignant. Toutes les institutrices doivent avoir à cœur d’y intéresser leur élèves, et le temps viendra où nous aurons nos expositions de produits des jardins scolaires comme il se fait ailleurs.

c) Travaux d'économie domestique pour les filies. Il en sera traité sous un titre spécial en méthodologie.

d) Les travaux de tressage, de pliage, de découpage, de modelage, etc. (Exercices fræbeliens).

4° REGLES PRATIQUES. a) Les travaux manuels doivent être à la portée des élèves et en rapport avec leur âge.

b) La maîtresse n’impose pas ces travaux, mais les provo-

que en y intéressant les élèves et en leur procurant les moyens de les réaliser. Zriger que les élèves apportent des arbres, des pioches, etc., serait suffisant pour provoquer une grève de la part des enfants et peut-être des parents : savoir faire naître chez les enfants l'ambition de planter des arbres ou d’avoir des carrés, et créer l'émulation pour que chacun fasse voir le plus beau à l’automne, est le moyen le plus sûr d'arriver au succès.

€) Dans tout travail de ce genre, la maîtresse doit veiller à ce que tout soit exécuté zussi parfuitement que possible : c’est une habitude qu’il faut faire acquérir aux enfants en tout.

36.—D. Quelques exercices spéciaux pour l’éducation physique des sens. Les sens de l’homme sont des facultés du composé humain (20), c’est-à-dire des puissances de l’âme entrant en relation avec les choses extérieures par l’intermédiaire des organes. Faire leur éducation physique, c'est exercer ces organes à percevoir les choses sensibles avec toute la sûreté , la précision et la finesse qu'ils sont susceptibles d’attrindre, c’est perfectionner les instruments par lesquels l’âme voit, entend, etc. Bien conduite cette éducation est la préparation naturelle de l'éducation intellectuelle et morale.

On comprend par là l'importance de cette culture qui permettra aux enfants d'acquérir un plus grand nombre de connaissances, de les acquérir plus sûrement, plus facilement et avec plus de précision.

Procédés à suivre. L'enfant abandonné à lui même n’a d'autre ressource pour s’instruire que ses sens : il cherche à tout voir, À tout entendre, à toucher et même, quand il le peut, à goûter tout ce qui est à sa portée. Mais il agit sans méthode. Le rôle de l’institutrice consiste à favoriser cette disposition en la corrigeant dans ce qu’elle a d’excessif, et en la développant par des exercices méthodiques appropriés à chaque sens, pour apprendre aux enfants à bien regarder, bien écouter, bien parler (6).

1° On veillera d’abord à ce que chacun des orgnmes de la 1 Mi

SE

vue, de l’ouïe, etc., soit conservé en bon état : l’excès ou le défaut de lumière détériore la vue (avec sa rapide succession d’images sur une toile fortement éclairée, le cinéma est le pire ennemi de la vue) ; les cris aigus et perçants déchirent ou faussent le tympan de l'oreille ; l'excès des parfums émousse l’odorat (1). |

2° Elle formera chaque sens par des exercices particuliers propres à chacun d’eux : la vue en faisant observer les couleurs avec leurs teintes variées, en habituant à apprécier la dimension des objets, leur forme, leur relief, leur distance, leurs proportions, leur masse ; l'ouïe en exerçant l’enfant, dans la lecture et le chant, à donner le ton juste et à observer la mesure et l’harmonie,—en lui faisant évaluer la distance du son qui lui arrive, saisir le timbre des divers instruments d’un orchestre, ete. On sait à quelle finesse de vue et d’ouïe arrivaient les sauvages habitués à épier le gibier et à découvrir leurs ennemis. Le toucher s'exerce en faisant palper un corps pour en faire découvrir toutes les propriétés (2), en faisant soupeser les objets. L'éducation intellectuelle doit nécessairement compléter ces exercices par un travail de vérification.

L’institutrice fait encore des exercices des organes des sens quand elle fait articuler, qu’elle oblige à parler distinctement, d’une voix proportionnée, qu’elle corrige le bredouillement et l'habitude de manger les mots.

Tous ces exercices sont d’une grande utilité à l’homme pour l'usage qu’il en peut faire dans sa vie. Quand un Juif reçoit une pièce de monnuie, dit-on, il la presse d’abord dans sa main fortement fermée, puis il la jette sur le comptoir. Renseigné ainsi par la conductibilité de la chaleur de cette pièce, et par le

(1) On raconte d'un aveugle qui apprenait à jouer la harpe, qu'il dut interrompre ses exercices musicaux, parce que l'habitude de pincer les cordes lui fit perdre la délicatesse de sensibilité des doigts et il ne pouvait plus lire, en suivant au toucher, l'écriture des aveugles.

(2) Melle Bridgman, une jeune américaine sourde, muette et aveugle, distinguait au toucher la couleur des diverses laines ou soies dont elle se servait pour ses travaux de couture et de broderie.

ES es

son qu'elle rend, il est fixé sur la valeur du métal dont elle est faite.

Ne voyons-nous pas tous les jours des commerçants peser à la main ou même à l'œil, et des experts apprécier à l'œil la quantité de pieds de bois, de tonnes de charbon, etc., qui se trouvent dans un amas donné? C’est là sans doute l'effet d’une éducation intellectuelle des sens ; mais cette éducation intellectuelle n'aurait pas lieu si on n’avait d’abord commencé par l'éducation physique. Nous complèterons cette étude par celle de l’éducation intellectuelle des sens (43).