Moyens pratiques de cultiver la mémoire

La mémoire est généralement plus forte dans l’enfance que dans l’âge mûr, parce que, grâce à l’absence de toute préoccupation, et à cause du peu de connaissances qui la remplissent, elle est comme ‘“ une page blanche où tout s'imprime avec aisance, un miroir pur où tout se réflète ” (4).

Seulement, à cet âge les enfants accumulent les connaissances sans méthode, sans se soucier d'en faciliter la conservation en les coordonnant et en demandant le secours de l'intelligence. Pour remédier à cet inconvénient, il faut : a) que les connais-

(1) Sur la tombe d'un homme de grande mémoire, des malins écrivirent 3: 4 Ci-git un homme de bonne mémoire attendant le jugement ”

(2) Chateaubriand.

(3) Rollin.

(4) Compayré.

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sances soient bien Comprises et bien Coordonnées, b) qu'on ne Confie à Ja Iémoire rien qui la charge inutilement. À ces conditions voici les règles Pratiques qui devront être observées :

1° Onrentr UNE GRAND ATTENTION (78, 74) à la chose étudiée. Les Souvenirs se gravent d'autant plus profondément que

ttention s’est fixée plus fortement sur l’objet

2° INréResse à la leçon ct Ja donner sous une forme qui ’

impresionne vivement, L expérience nous Prouve que les choses qui nous frappent davantage se gravent plus profondément.

Que l’institutrice rende donc son enseignement intéressant (74, 29) ot qu'elle le présente d’une manière vivunte qui s’adresse AUX sens, À l'imagination, à l'esprit et aux bons sentiments de l'élève, Certains mots pittoresques qui peignent une situation, qui Caractérisent un Personnage où une époque, certaines formules qui condensent tout un ensemble de Connaissances, entrent dans ]n Mémoire pour n'en jamais sortir.

3° Fate CONCOURIR LE PL DE SENS POSSInL, à l’acquisi. tion deg Connaissances, Chaque « 8 fournit à l'imagination une image différente (80, 4°). cette v jété d'images représentant le même objet, constituent donc utant de moyens d’en rappeler le souvenir.

Ainsi pour faire apprendre un ot nouveau qui exprime une idée comprise, l’institutrice art üiera bien ce mot, ce qui donnera aux élèves l'image auditive :n & n ;—elle le fora pro- Noncer: l'effort musculaire d’articulation de l'élève Jui donnera l’image tuctite ‘— elle l'écrira »:: tableau noir Pour que les élèves en voient l'orthographe : Image visuelle —elle le fera écrire : image graphique. L'orthographe de certains Mots ne se retient Pas autrement. Laissons écrits au tableau noir pendant plusieurs classes les mots, les dates, etc, pour lesquels la Mémoire des enfants se montre plus rebelle, et faisons-les écrire par les élèves eux-mêmes au “onencement de Ja classe,

L'expérience Prouve que certaines choses ‘hendues ne peuvent être reproduites que si on les rappelle à haute Voix, —que l'on peut écrire certains mots qu’on serait incapable d’épeler,

Te

4° FAIRE COMPRENDRE AVANT DE FAIRE APPRENDRE. La mémoire des idées vient en aide à la mémoire sensitive qui conserve les mots, les noms, les dates, les événements, toutes choses qui n’entrent pas dans l'esprit (46, note).

Le mot compris éveille l'idée, et l’idée éveille le souvenir du mot qui l'exprime. De plus l'esprit enchaîne les idées, les associe (90) et facilite le rappel des souvenirs. Aussi dit-on qu'une chose comprise est à demi apprise. Le pur “par cœur ” est à jamais incapable de former (5), pas plus la mémoire que l'intelligence.

5° ENCHAINER OÙ COORDONNER LES IMAGES ET LES IDÉES. C'est le moyen de classer avec ordre les connaissances dans la mémoire pour les retrouver plus facilement, comme on classe dans son bureau, pour les avoir sous la main, les objets qui autrement s'égareraient duns la confusion du désordre. La justesse de cette observation est fondée sur la loi de l'association des idées dont il sera traité au numéro suivant. [l est donc très important pour la culture de la mémoire d'analyser son sujet et de saisir le lien qui unit les parties entre elles,

6° RÉPÉTER soUvENT C’est une loi générale que la répétition des actes engendre l'habitude (131), et que l'éducation n'existe pas sans habitude (44, 3°). Cette loi s'applique aussi à la culture de la mémoire. La répétition précise les connaissances dans l’esprit, leur donne du corps, les grave davantage dans la mémoire, et en facilite le ra ppel.

Nous savons tous par expérience que les choses les mieux apprises finissent par s'effacer de la mémoire si on ne les rappelle souvent. On a même défini la mémoire “une faculté qui oublie.”

Il faut donc revenñir souvent sur les connaissances acquises, instituer des répétitions régulières à la fin de chaque leçon, de chaque article où chapitre, chaque semaine, chaque mois, à la fin de chaque terme, à la fin de l’année et au commencement de l’année suivante. Mais que ces répétitions soient intelligentes et

mémoire : le calembourg

grâce à leur contraste, faits de grammaire, loi en appliquant chaque enfants retiendront mie sonne du singulie remarquer dans une les cas étudis la règle d en

Contraste ; par exemple

Prennent plutôt Ja forme d'une récapitulation, qui s'attache aux idées-mères plus qu'aux détails, —et ja forme d’une Application des Connaissances acquises, bort, gravo davan-

Tout ce qui est »

tage dans l'esprit et la m

émoire.

90.— L'association. L'association les Connaissances entre elles, de manière évoque le souvenir de l’autre, sensibles et aux idées, Cette loi de l'association est t

notre vie, Leg Souvenirs 6y l’autre tous ceux qui se tienn

‘st un lien qui unit que le souvenir de l’une

Cette loi s'applique aux images

in phénomène fondamental de eillent successivement l'un après ent par quelqu'aftinité. En outre ces souvenirs éveillent aussi les sentiments, les üppétits, les l 0Mpagné la première sensation ou per-

le Souvenir d’un mets délicieux “fait venir l’eau à la bouche," un Inets répugnant, soulève le Cœur ; un

à distance retrace les circonstances guies ou tristes dans lesquelles il à été veille les

htendu une première fois, 6 sentiments Correspondants es.

» Provoque le rire ou les larm les images et les idées, 1° Images sk

S SENSIBLES, Les images sensibles gravées dans l'imagination sont reliées à) par la ressemblance

où b) par Ja contigquité.

a) par la ressemblance :

deux mots ayant même orthographe où même consonn

ance s'appellent mutuellement dans la est Une application de cette C’est en vertu de la même loi que deux s'éveillent l’une l'autre.

d'histoire, etc.

loi, images 4 ifférentes, Dans l'étude des » l'institutrice utilisera cette fois que l’occasion s'en présente. Les UX la terminaison de la deuxième perr de tous les temps des verbes, si on leur a fait leçon récapitulative la similitude de tous # séparément : et ils remarqueront d'autant mieux € formation d'un temps, si l'exception leur cest présentée “ps que l'application de la règle, Pour faire saisir le

* le futur «ui» au lieu de “ j'ullere :

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mis sous les yeux des élèves à la suite d'une étude sur la formation du futur, leur gravera le souvenir de la règle et de l'irrégularité du verbe «aller, beaucoup mieux que si ces études étaient faites séparément. Les ressemblances et différences entre les diverses époques, les hommes, les événements, faciliteront la mémoire de l’histoire.

b) La contiquité. Les choses qui sont unies par le temps et le lieu se tiennent encore dans la mémoire, quoiqu'elles soient dissemblables. Grouper les faits d'une inème époque, les personnages qui ont travaillé à une mème œuvre, faire détailler tout ce qui existe dans un même lieu, sont autant de moyens d’unir les souvenirs dans la mémoire.

2° Les SOUVENIRS INTELLECTUELS se lient par des rapports appelés logiques : de cause à ettet,—de principe À conséquence, — de moyen à fin, et inversement.

a) De cause à effet : En histoire les faits doivent être connus dars leurs causes et leurs conséquences ; en géographie : le climat dépend de la latitude, de la proximité de la mer, etc. : les productions tiennent au climat et au sol ; le commerce dépend des productions et des industries.

b) De principe à conséquence : L’étymologie d'un mot donne sa signification, ses dérivés, ses composés, etc,

€) De moyen à fin et inversement : l’usage en est très fréquent en catéchisme lorsqu'il faut indiquer les moyens de sanctification.

92. -Les tableaux synoptiques. Les tableaux synoptiques constituent l'une des applications de la loi d’association, pour faciliter l'intelligence des connaissances et la fidélité de la mémoire. Iis groupent les idées dans une vue d'ensemble qui met les détails sous les yeux en permettant de saisir à l'œil le lien qui les unit. Leur confection exige un travail d'esprit qui oblige à discerner entre les idées principales et les idées accessoires, à assigner à chacune la place qui lui appartient ; et cet effort lui-même est un moyen des plus efficaces pour graver dans la mémoire. L'institutrice ne saurait done en faire un usage trop fréquent, pourvu qu'ils soient le travail personnel de l'élève ou collectif de l’institutrice et de l'élève.