Ordpre à suivre dans les questions. 1° Les

questions doivent être orientées vers le but précis de la leçon (162) ou le point particulier que lon veut faire découvrir en partant du connu pour arriver à l’inconnu ; 2° elles doivent se

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suivre en ordre pour passer graduellement d’un point à l’autre, d’une difficulté à l’autre, en s’enchainant de manière à conduire toujours vers le but désiré et à faire exercer la réflexion de l'élève.

Ainsi supposons la préparation d'une leçon de grammaire pour faire apprendre aux élèves la règie d'accord de l'adjectif avec le nom. Comme nous le verrons dans la préparation des leçons, il faut analyser sa matière, fixer la partie qui fera l’objet ou le 447 précis de la leçon. La règle qui doit être enseignée se formule ainsi : l'adyectif | s'accorde en genre | et en nombre | avec le nom | auquel il se rapporte.

En analysant cette règle pour en tirer le &w/ Précis, on trouve qu'elle contient deux parties : l'accord entre: l'adjectif et le nom se fait 1° sur le genre, 2° sur le nombre.

Cherchons d'abord ce que l'enfant connait, et ce qu'il ne connaît Pas : nous aurons lc point de départ et le point d'arrivée. Il connaît le genre et le nombre (s'il ne les connaît pas, la leçon n'a pas sa raison d’être) ; il distingue aussi le nom et !’ tjectif ; en somme on s'aperçoit qu'il connaît tout, qu'il applique même la règle qu'on veut lui enseigner quand il dit : papa est fon, maman est bone ; et il dira très volontiers qu'il est l'élève principa/ de sa classe et que les autres ne sont pas les principaux élèves.

Donc, l’élève connaît fou/, sauf une seule chose : la règle générale d'accord qu'il applique sans le savoir et qu'il faut lui faire découvrir.

L'institutrice habile, après avoir choisi les exemples sur lesquels se fera le travail d’observation et d’induction, se dira donc que ses questions devront suivre l’ordre suivant : en premier lieu j'étudierai l'accord en genre,—en second lieu, l'accord en nombre. Pour le premier point, je ferai trouver sur le premier exemple qu'il y a un nom,—-où il est ; —qu'il y a un adjectif, et où ;—de quel genre est le nom, de quel genre est l'adjectif ; même observation sur le second puis le troisième exemple et les autres.—Je ferai ensuite observer par l'élève que le nom étant masculin, l’adjectif est au masculin ;—que le nom étant féminin, l'adjectif est au féminin. Une dernière question le mettra en mesure de généraliser ; quand le nom est masculin, à quel genre se met l'adjectif ;—et quand le nom est féminin... Enfin j'énonce la règle d'accord du genre, pour la faire apprendre : cet énoncé est la seule chose que les enfants ne connaissaient pas.

Puis on reprendra la même procédure pour la deuxième partie : l'accord en nombre. Enfin on synthétisera pour faire donner la règle complète.

Ainsi l’ordre des questions est tout déterminé par les étapes que l'esprit doit suivre pour arriver Par Son propre travail à faire sortir

7, + on CV 7

l'inconnu du connu ; la classe a été intéressante et tous les élèves ont fait un travail personnel ; le principe fondamental est sauvé (144).

Un autre exemple pris, non plus dans l'enseignement d'une chose nouvelle, mais dans la correction d’un devoir, pour faire découvrir une erreur provenant de l'ignorance ou d’une distraction.

Dans une dictée d'application sur l'accord de l'adjectif avec le nom, un élève a écrit : les âmes sont immortel. L'institutrice irréfléchie va reprendre le coupable en lui disant qu'il faut écrire immortel/es, parce que le mot se rapporte à âmes qui est du féminin pluriel. L'autre qui veut provoquer l'activité de son élève, va l’amener à découvrir son erreur et à la corriger lui-même. Dans ce but elle va orienter ses questions du point de départ au point d'arrivée. Il faut faire découvrir que dans la proposition incriminée, (zci les questions s'orientent) il y a un nom et un adjectif, —que cet adjectif se rapporte au nom,--que le nom est du féminin,—puis du pluriel. Faisant énoncer la règle qu'il connaît, on la fera appliquer en l’amenant à dire que l'adjectif ëmmortel doit être au féminin. Même série de questions pour faire découvrir qu'il doit être au pluriel.

Une autre difficulté complique la situation, celle des adjectifs terminés au masculin en eZ. Une nouvelle question alors pour faire rappeler la règle de la terminaison de ces adjectifs, pu's pour la faire appliquer. Enfin, la faute étant corrigée, posons une autre question de synthèse : pourquor écrives-vous immorteles ?

En tout cela nous avons orienté nos questions vers le but cherché, nous sommes partis du connu en suivant point par point les difficultés et en enchaînant nos questions vers la solution désirée ; l'élève a travaillé, son jugement s'est exercé, son raisonnement s’est affermi, et la règle s’est gravée davantage dans son esprit. Voilà l’ordre des questions et l'avantage de la forme interrogative.

156.—Qualités des questions. Il n’est pas suffisant de mettre de l’ordre dans ses questions, il faut qu’elles soient à la portée des élèves. Elles obtiendront ce but si elles sont 1° simples, 2° claires et précises, 3° faciles.

1° Simples, c’est-à-dire ne demandant qu'une chose à la fois (2ème principe, 3°). Si la question posée est complexe, l’institutrice la partage en autant de points qu’il est nécessaire. Par exelr ole, après la lecture de la fable “ Le loup et l’agneau ”

au lieu de demander : ‘“ que dit-on dans ce morceau ? ” posez plusieurs questions en suivant l’ordre des faits : “ De qui parie-t-on dans cette lecture ?—L'agneau était-il seul ?—Où était-il ?— Que faisait-il ?—Qu'est-ce que le loup lui reprochait ?—Etait-ce

vrai ?— Pourquoi ? ” Puis à la fin faites récapituler pour donner la vue d'ensemble.

2° Claires et précises. La question est claire et précise quand le ser:s en est facilement compris par l'élève et ne donne lieu à aucune ambiguité, ne provoque qu’une seule réponse,

3° Faciles. Une question est facile quad elle est ap} ropriée au degré de connaissance de l'élève, L’institutrice doit éviter de poser des questions qui demandent de la part de l’élève une précision dont il est incapable.

L’habitude de vouloir tout faire définir en demandant : qu'est-ce que cect? qu'est-ce que cela ? exige peu d'efforts de l'institutrice, mais demande de l'élève un travail d'esprit qui embarrasse 'es plus habiles. Pour répondre à ces questions il faut définir : or la définition est la chose la plus difficile : elle contient le genre prochain. et la différence spécifique de l'objet à définir, chose qui embarrasserait l'institutrice elle-même. Au lieu de demander la définition d'une chose : qu'est-ce qu'une plume ? que l'institutrice demande à quoi sert la plume, quelles en sont les parties. Quand elle sera convaincue que l'élève à l’idée de cette chose, c’est suffisant (1). Dans une petite leçon de choses on peut, par l'observation et l'induction graduée, arriver à faire composer des définitions, et il faut le faire, mais par un travail méthodique qui demande des classes spéciales.

En disant que la question doit être facile, nons ne voulons pas cependant suggérer des questions dont la réponse n'exige aucun travail de réflexion : ‘Ce tableau est-il carré?” Il faudrait demander ; quelle est la forme de ce tableau? X1ne faut jamais poser la question en apportant la réponse moins un mot ou une syllabe : ‘Le fils de David était Salo....mon”. Ce défaut devient une véritable manie chez certaines institutrices : les enfants s'en amusent et ne travaillent pas.

157.—Comment présenter les questions. Les questions doivent : 19 être présentées sur un ton de voix convenable, 2° s'adresser à tous les élèves, 3° laisser le temps de réfléchir.

1° La voix de la maîtresse doit être assez élevée, nette, bien

(1) Dans un examen un élève arrive sur le mot défaut. —Qu'est-ce que c'est qu'un défaut ? se hâte d'interrompre l'examinateur, — Embarras de l'enfant. — En as-tu des défauts ? insiste l'autre, —Tout le monde en a, réplique l'élève. Il comprenait évidemment.

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articulée, faire sentir le mot de valeur de la question, être douce et bienveillante.

2° La question se pose à toute la classe avant de désigner celui qui doit y répondre, afin que tous les élèves soient tenus en éveil. On autorise à lever la main mais sans bruit et sans désordre. Tous les élèves devraient être interrogés au moins vue fois par leçon afin de ne pas donner prise aux distractions ou à l’apathie.

3° La question posée, il faut donner le temps de réfléchir, sans harceler l'élève de questions pressantes ou de remarques blessantes. Si la réponse ne vient pas, modifier la question pour la rendre plus facile.

158.—Les réponses. Les réponses desélèves doivent être: a) exprimées en propositions complètes, jamais par un oui ou par un non: les élèves s’habituent ainsi à préciser leur pensée et à la formuler correctement : b) précises, répondant exactement à la question : il faut surveiller le vague et l’à peu près dans lequel les esprits paresseux aiment à couler leur pensée ; c) personnelles et non souffées. Il faut laisser l’élève dire tout ce qu’il pense et ne pas l’arrêter à chaque instant pour le corriger ; la correction se fera quand la réponse complète aura été donnée. Autrement il sera embarrassé, intimidé, et n’osera plus exprimer sa pensée.