Préparation immédiate des leçons. Pré

parer une leçon c’est prévoir ct déterminer: 1 {4 matière à enseigner, Ce qui constitue le fond de la leçon, If lu manière d'enseigner, II les applications qui seront proposées, IV le but éducutif qu'on peut tirer de la leçon au point de vue physique, intellectuel et moral.

L. LE roxp. C’est la matièr * :nseigner. En tout premier lieu il faut se fixer ce que nous appelons le BUT Précis de la leçon (1); en second lieu distinguer ce qui est connu et ce qui est inconnu de l'élève.

a) Le BUT PRÉCIS est le point particulier qui doit être l’unique objet, le point d'arrivée de la leçon. Il sera le centre de toute la préparation et le terme de la leçon. C’est lui qui détermine les procédés généraux et particuliers, les formes, les applications ; lui seul sera expliqué dans la leçon, et tout ce qui n’y conduit pas en sera impitoyablement élagué. (C’est encore la

(1) Nous avons conservé cette appellation depuis longtemps consacrée par l'usage à l'Ecole normale de Rimouski. Haustrate l'appelle le but spécial ; Achille et Noël, le suyet de la leçon. Le nom importe peu, la chose est tout, Il

LA sndtestfliéiié tte ven sais

connaissance de ce but précis qui doit rester gravée dans l'esprit de l'élève quand la leçon sera terminée, —qu'il apportera avec lui pour la traduire dans le devoir qui sera fait à la maison.

Voici comment on détermine le but précis de la lecon :

La matière indiquée par le programme est exposée danslelivre de classe, L'institutrice l'anulyse pour l'étudier sous tous ses as° pects, en s’aidantau besoin de tousleslivres, notes personnelles, ete., qui peuvent l'éclairer sur le sujet ; puis elle juge ce qu'il faut en prendre pour la leçon du jour. En général, on en doit prendre ce qu'il faut relativement au temps mis à sa disposition, et aux difficultés que la leçon présente: assez pour occuper utilement, pus trop pour ne pas donner une leçon incomplète où mal approfondie. L'expérience nous fait voir que les élèves-institutrices qui commencent à se livrer à l’enseignement pratique, choisissent pour but précis une matière beaucoup trop abondante. Ne connaissant pas la manière d'enseigner, elles sont tout à la matière de l'enseignement,

L’institutrice ayant donc analysé son sujet, le délimitera, c’est-à-dire retranchera ce qui est de trop, gardant ce qui doit faire le sujet de la leçon, après avoir eu soin de conserver ce qui peut constituer un tout complet. La délimitation faite, ce qui reste à la maîtresse constitue le but précis. Et c'est sur cette matière délimitée qu'elle va travailler à préparer, puis à donner sa leçon.

b) Quand le but précis est fixé et assez compris de la maîtresse pour qu’elle puisse l’expliquer sans difficulté, elle cherche ce qui, dans ce but précis, est connu des élèves et ce qui est inconnu. Elle doit en effet, pour enchaïiner les connaissances de l'élève et le faire travailler avec elle, le conduire du connu à l'inconnu (ler et 2ème principe général).

En faisant bien ce travail, l’institutrice aura rendu facile le reste de la préparation : la marche à suivre avec ses procédés, ses formes, ses applications ; et elle sera surprise de constater combien peu de choses l'élève ignore parmi celles qu’elle doit

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