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lui apprendre. Tout Son travail en classe consistera à le faire observer et réfléchir pour induire ce qu'il ne connaît pas de ce qu'il connaît,

Ex. : On trouvera un modèle sur le choix du but précis au no 155. D'autres seront donnés aussi dans Ja méthodologie spéciale, Prenons-en un autre Pour une première étude Systématique du zerbe en 3ème année du Cours. Les grammaires en disent long sur le verbe. Comme il s'agit de faire acquérir à l'enfant la Première connaissance du verbe, je me borne à Ja définition. La grammaire que j'ai sous la main me donne la définition Suivante que j'analyse en la Partageant comme suit: Ze verbe est un mot / qui eXprime l'existence, | l'état, | l'action d'une personne, | d'un animal | où d'une chose.

Vais-je étudier dans la même classe les sept psrties comprises dans la définition ? La tâche serait ardue et le travail inutile. Je vais délimiter. ci un travail de réflexion s'impose : l'existence, l'état, sont choses assez Peu familières aux enfants : en outre, ce qui fait la principale Caractéristique du verbe, c'est qu'il exprime l'action ; ce que du reste les enfants comprennent où comprendront le mieux, car je puis faire saisir intuilivement le sens du mot action en faisant agir un élève. Quand il Saura bien qu'un verbe marque l'action et qu'il Sera familiarisé a ec la forme orthographique du verbe, ce sera facile de lui faire observer que quelques-uns, moins nombreux, marquent l'existence ou l'état, et l'on Pourra à cette époque compléter la définition.

Je m'arrête donc à ceci: le verbe est un m0/-—qui exprime l'action. Je garde ces deux Points pour mon gr PRÉCIS,

Faut-il s'occuper de la Personne, de l'animal, de la chose, mentionnés dans la définition ? Je n'en Vois pas la raison, Le gram- Mairien qui à mis cela veut dire qu'une action peut être faite par une personne, un aniral, une chose : nous aurons le temps de le vérifier en étudiant le sujet. Pour aujourd'hui je m'en tiens à ce qui constitue essentiellement l'idée du verbe le plus fréquent. Pour donner cette idée d'une manière claire, il faut que je la dégage de tous ses accessoires encombrants.

Je me demande en Secon lieu ce que les enfants connaissent et ce qu'ils ve connaissent Pas dans cette définition. Ils savent ce que c'est qu'un mot; s'ils ne le savaient Pas j'arrêterais IA ma leçon. Ils Connaissent en outre, au moins d'une manière pratique, ce que c’est qu'une action. Tout à l'heure je verrai au moyen de leur préciser cette connaissance.

Exprime une action ; ils savent que le nom est un mot qui désigne une Personne : il y à une analogie, et je me s:rvirai de cette Connaissance pour les amener à comprendre que si certains mots désignent des Personnes, d'autres mots désignent des actions.

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En somme l'enfant connaît à peu près tout dans cette définition. Si je l'ai habitué dès les premières années de classe à me donner des mots d'action, comme nous expliquerons dans l'enseignement de la grammaire aux premières années (voir aussi no 175), il connaîtra fout, sauf ceci que /es mots qui expriment l'action s'appellent verbes. Alors je n'aurai que cela à lui apprendre, ce sera mon but précis.

I MANIÈRE D'EXSEIGNER. La matière étant préparée, il faut prévoir la manière d'enseigner ; c’est le temps d'appliquer ses Connaissances pédagogiques. 1° Y aura-t-il une répétition à faire ? 11 faut la noter. 2° Comment introduiru-t-on la leçon ? 3° Quelle marche faudra-til suivre ? a) quel procédé yénéral : analyse ou synthèse, induction ou déduction * b) quels procédés intu fs! actions, objets, gravures, comparaisons, exemples ? €) quelle forme ? et alors comment orienter les questions vers le but précis ? d) comment synthétiser pour résumer la leçon en enchaînant toutes les parties ? e) quels moyens prendre pour gruver profondément la leçon dans l'esprit de l'enfant : sera-ce une simple répétition des parties de la leçon au fur et à mesure qu'elle se donne ? sera-ce une ressemblance, un contraste mis en relief, un fait saillant ?

Tout cela est noté pour chaque leçon en particulier,

Ex. : Soit la leçon sur le but précis déterminé plus haut. Voici à peu près les notes que je prendrai sur la manière de la donner :

1° Je répéterat en faisant rappeler pratiquement aux enfants ce qu'ils doivent savoir, /e connu : j'écrirai au tableau noir : Paul étudie sa leçon; et je demanderai: combien y a:t-il de mofs écrits au tableau ? Je ferai dire ce que désignent le premier et le dernier.

2° J'introdutrai ma leçon en disant que s'il ya des mots qui désignent des personnes et des choses, il y en a aussi qui désignent l'action, et c'est ce que nous allons voir aujourd'hui.

3° J'indique /a marche : a) je prendrai le procédé rnductif en apportant, avec l'aide des élèves, des propositions où ertreront des verbes qui leur sont familiers : Paul étudie sa leçon, —/Jeanne prie le bon Dieu,—la maîtresse écrit au tableau, — Pierre marche dans la classe. b) Je prendrai des procédés snfurtifs : en faisant marcher Pierre dans la classe, —en écrivant moi-même au tableau noir pour faire exprimer aux élèves l'action faite par Pierre et la maîtresse. Je me prépare une série d'exemples simples et familiers ; c} je prendrai la forme interrogative en suivant l'ordre indiqué plus haut ; pour

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Constater qu'ils distinguent les Mots, qu'ils savent la valeur de l'ex- Pression : un mot qui désigne ; puis de là je questionnerai pour faire découvrir dans chaque exemple qu'il ya une action de faite et que cette action est exprimée par tel mot; d) après avoir donné la définition trouvée : «+ le mot qui exprime l'action s'appelle verbe ”— Où encore : ‘‘ le verbe est un mot qui exprime l’action ", je synthéti-

serai en faisant répéter individuellement puis collectivement, et, à chaque fois qu'ils découvriront un verbe dans les exemples apportés: ‘‘c'est un verbe Parce que c'est un mot qui exprime l'action , e) pour #raver, je n'ai guère d'autre moyen ici que la répétition et les applications-justifiées chaque fois ; je Puis bien toutefois faire rémarquer aux élèves qu'ils ne peuvent parler une fois sans se servir d'un verbe, excepté quand ils disent Our Où non. Ce sera un moyen de les faire travailler isolément à S'essayer de parler sans employer de verbes, et ce Sera aussi un excellent moyen de fixer leur attention sur les verbes.

[IT APPLICATIONS. En préparant sa leçon l’institutrice doit prévoir les applications, cellés qui serviront en classe ct celles qui seront données en devoir. Dans la leçon-ty pe apportée plus haut, les applications seront ou des verbes à souligner, où des tirets à remplacer Par un verbe bien connu des élèves: ex. : mon père—son cha mp > Dieu—des enfants qui le servent bien, etc,

IV. Bur évucartr. Une leçon doit profiter au triple point de vue de l'éducation physique, intellectuelle et morale (7ème principe). L’institutrice aura donc soin de prévoir tout ce qui Peut contribuer à ce bnt éducatif, par exemple, pour la tenue de ses élèves, la politesse dans les réponses, la suggestion des bons sentiments. Dans le cas qui nous a occupés, on a pourvu à l'éducation intellectuelle par la marche qui provoque la réflexion et le travail personnel de l'élève ; l’occasion de formation morale aurait pu se présenter dans le choix des exemples, mais le but précis exigeait qu’on n’apportàt pas d'exemples longs et compliqués.