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reste encore à préparer La manière de donner son enseignement. Et c’est par là qu’il excellera.

IL est toujours facile, avec de la loquacité, de parler une heure en classe ; mais il ne s’agit pas de parler, il faut faire travailler méthodiquement en dirigeant l'esprit des enfants par une marche graduée ; et la préparation est d'autant plus nécessaire que les enfants sont plus jeunes et d'esprit moins ouvert. Tel mot sur lequel l’institutrice passe sans hésitation, parce qu'il lui est familier, contient pour les enfants des obscurités qu’il faudrait dissiper par un travail systématique.

Nous n’hésitons pas à dire que dans l’ordre de l'enseignement, la préparation des classes est le principal devoir de l’institutrice.

La préparation méthodique, telle qu’elle vient d’être décrite, est de rigueur à l’Ecole normale pour les élèves-institutrices. Plus tard elles ne pourront sans doute pas faire tout ce travail d’une manière aussi détaillée : mais l'habitude C'esprit qu’elles auront prise à l'Ecole normale leur permettra de faire rapidement une préparation suffisante quoique incomplète, en suivant bien les points capitaux de la préparation, tels que nous les mettons ici en tableau synoptique pour faciliter leur travail.

analyser sa matière s'en rendre maître Fond la délimiter fixer le but précis distinguer le connu de l'inconnu

noter la répétition à faire comment introduire la leçon

| Manière ! f analyse ou synthese Préparation ; d'enseigner procédé général \induction ou déduction immédiate. ‘ : : +. ] procédés intuitifs fixer sa marche | Peur comment synthétiser comment graver PAT fen classe Applications \à domicile physique But éducatif {intellectuel moral

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MOINE Te

m'ii Article II.-La leçon donnée.

184. —Caractère de la leçon. Ia leçon varie nécessairement avec les sujets à traiter et le degré de développement des enfants. L'étude d’une règle de grammaire ne se conduit Pas Comme celle d’une question d'histoire ; et la classe faite aux petits commencçants consiste plutôt à leur Ouvrir graduellement l'esprit, à les initier aux connaissances qu'ils étudieront systématiquement plus tard (175). C’est ainsi que pendant les deux premières années du cours on leur donne en grammaire des nolions sur la nature des mots, leurs fonctions, sur les Conjugaisons, sans donner aucune définition ni faire apprendre aucune règle.

Mais la leçon Systématique dont nous parlons ici doit toujours revêtir certains caractères qui se retrouvent dans tout enseignement : 1° elle doit sonverger vers un but précis ; 2° elle doit être proposée méthodiquement et s'adresser à l'intelligence plus qu’à la mémoire ; 9 elle doit contribuer à la culture gé. nérale de l'élève

185.—Physionomie de la leçon. IA leçon dans l’école primaire doit avoir l'allure d'une causerie, d’une conversation simple, claire, animée, entre l’iustitutrice et l'élève. L’institutrice dirige la causerie suivant l’ordre qu’elle a déterminé dans Sa préparation, et elle en reste la maîtresse pour ne pas la laisser s’égarer en dehors du sujet, Elle parle sur un ton doux et bienveillant qui met à l'aise et provoque les réponses et observations de l'élève. Son enseignement est collectif, non individuel. L’institutrice est au tableau noir, son bâton de craie à la main—lJe seul qu’il lui est utile d'avoir—pour intéresser davantage tout le monde ; elle utilise tous ses moyens intuitifs, car l’enseignement se donne surtout par les yeux.

Enseignement collectif et intuitif dans une causerie intime et vivante : voilà la physionomie d’une leçon.

Quand les explications ont été bien comprises, linstitutrice fait répéter, par un élève d’abord, puis Par Un autre, puis collectivement, avec ordre et mesure. Quelquefois, äprès avoir efface

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