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217.—Le procédé phonique ou nouvelle épellation. Voulant re nédier à ces inconséquences, des pédagogues ont cherché à les éluder et à diminuer le nombre des difficultés inhérentes à l’ancienne épellation, en lui substituant le procédé appelé phonique (1). En voici les caractères fondamentaux : 1° les mots se décomposent en syllabes, et les syllabes, non en lettres conme dans l'autre procédé, mais en sons et articulations. 2° On donne aux sons leur valeur réelle, qu'ils soient simples ou composés : a, e, 6, à, i, 0, u, sont simples ; eu, ou, au, un, an, in, ou, oi, sont composés. 3° Les articulations sont représentées par les consonnes qui gardent «pprorimativement la valeur qu’elles ont dans le corps du mot. Ces articulations sont simples quand elles ne sont représcatées que par une consonne : f, b, d, qui. s’articulent fe, be, de ; et composées quand elles sont le produit d'une combinaison de consonnes : Ch, gn, Il, qui se prononcent : che, gne, lle (mouillées) (2).

Nous disons que les articulations gardent leur valeur réelle approrbneivement, parce qu'elles se pronot.cent avec un 6 muet : che, gne, be, tandis que ce son muet disparait lorsque l'articulation est combinée avec un autre son ; ainsi on épelle be-a : ba; che-a: cha; gne-a: gna. Cette défectuosité fait encourir au procédé le reproche à peu près semblable à celui que l’on fait à l’ancienne épellation : s'il est illogique de dire bé-a : ba, il n’est guère plrs logique de dire be-a : ba.

218.—Le procédé phonétique. Pour faire disperaître cette dernière défectuosité, le procédé phonétique ne fait suivre d'aucun e muet le son de la consonne, mis il garde à celle-ci absolument la valeur qu’elle a dans lu syllabe : sa valeur est son nom unique jusqu'à ce que les enfants. sachant lire suffisamment, apprennent le nom conventionnel de la lettre. Et cette

(1) Ce procé lé n'est pas de découverte récente. La Grammaire £générale de Port-Royal (17ème sièc'e) le recomman lait, après avoir relevé le défaut de l'ancien.

(2) On trouvera dans la Pédagogie pratique et théorique par Mgr T.-G. Rou-

leau, C.-J. Magnan et J. Ahern, les détaile comp'émentaires sur ce procédé.

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valeur de la consonne devient sensible à l'enfant par la position

des organes vocuux et l'explosion que la consonte provoque lorsqu'elle est unie à une voyelle, comme pt duns Pa, où par la rumeur que produit la consonne articulée comine fff.., sss.….., VVV...., ou encore par le son nasal qui la précède, comme dans mmm...., NNn..….. Ainsi p nese prononcera ni pé, ni pe, mais simplement p' qu'on fera saisir dans lu Position des lèvres se Contractant avec effort Pour articuler ppp, dans In syllable P'...a ou p'...i. De même p ne sera ni erre ni re, mais on lui donnera su valeur bien connue par le roulement particulier qu'il garde au commencement, au milieu où à la tin d’un mot : lave, su..r, b...r.. ave. De même pour ] qui a toujours la même valeur dans Le, dans b...1é, où ll. Le modèle de le-

£on donnée plus loin fera Comprendre mieux. Q

219.—Le procédé Syllabique. 14 procédé syllabique est le résultat d’un excès de réaction contre l'épeilation. Dans ce procédé l’élément le plus simple de Ja lecture est Ja syllabe, qui ne se décompose Pas : son principe fondamental est que les consonnes n'ayant aucun son par elles-mêmes ne peuvent être enseignées sinon unies aux voyelles en syllabes. La pratique du procéllé phonétique prouve qu'elles peuvent étre enseignées et qu'elles le sont effectivement, Par ailleurs ce procédé va trop à l'encontre d’un principe fondamental aller du simple uu com- Posé, pour que nous nous y arrêtions davantage,

220.-—Autres Procédés. D'autres proc sés pour enseigner !a lecture. Madame Pape-( France, a utilisé Je procédé Phonomimique dans un syilabaire à l’usage des salles d'asile. Ce procédé consiste à faire apprendre les lettres de l'alphabet par l'analogie du son qu'elles rendent, avec un cri d'animal ou un son familier à l'enfant (1). Les relins

(1) Nons n'avons pas de reproche Particulier À NOUS paraît plus près de l'enfant de Prendre dans son Propre langage jes articulations et les sons qu'on veut lui enseigner, comme on le fait dans Ja méthode phonétique, plutôt que d'aller les chercher Jans ia bouche des animaux ou dans les vibrations d'une scie circulaire, Nous avons vu une élève-institutrice

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gieuses de la Présentation, de Nicolet, utilisent un procédé analogue dans leur congrégation. M. Nérée Tremblay, professeur à l’Ecole normale Laval, a fait approuver par le Comi: catholique du Conseil de l’Instructicn publique une * Nouvelle méthode de lecture par l’image ”.

Dans tous ces procédés on trouve la préoccupation de faciliter aux enfants l'intelligence des éléments qui entrent dans la confection des mots. Tous ont leur mérite et leur valeur sur lesquels nous n’avons aucun jugement pratique à porter. Nous nous contenterons de répéter après Compayré : Malgré les progrès accomplis, et quoique nous soyous dotés aujourd’hui d’un grand nombre de bonnes méthodes de lectrre, c’est encore sur la patience, sur l’habileté de l’instituteur qu’il faut surtout compter ” (1).

221. —Exposé plus complet de la méthode phonétique L'Ecole normale de Rimouski ayant adopté le procédé phonétique pour l’enseignement de la lecture à l’école d’application, nous allons l’exposer d’une manière plus complète en nous guidant sur la méthodologie éditée par ‘une réunion de professeurs ” sous le titre : “ Enseignement de la lecture ” (2).