Caractère de la méthode phonétique

I. L'enseignement est basé sur l'intuition. Les mots choisis sont connus des élèves ou sont portés à leur connaissance par l’intuition et l'explication. On montre l’objet, on le nomme et on fait répéter le nom ;ou encore on agit ou l’on fait agir, et l'on fait ex-

utiliser sur le fait l'exclamation d'un enfant ak ! pour lui enseigner à écrire et À lire la lettre à ; —et une autre profiter d'un non très énergique d'un élève qui faisait durer emphatiquement l'articulation n de la première lettre : nnn'..«n, pour lui enseigner l'ecriture et la lecture de cette lettre. Ce procédé semble bien proche parent du principe : enseigner la £&rammaire par la langue. L'enfant n'a pas besoin de sortir de chez lui pour apprendre les sons qu'il émet en parlant, et il lui est plus facile et plus profitable de s'observer lui-même que d'observer les animaux et les choses.

(1) Cours de pédagogie, p. 275.

(2) Chez Mame et Fils, À Tours, et Vve Ch. Poussielgue, À Paris. Si nous ne faisons erreur cette méthode est suivie dans les écoles de Montréal. Haustrate et Labeau, auteurs belges d'une péd ig gie universellement estimée, donnent leur préférence à cette méthode dont ils disent : ‘* Elle est du reste la seule em- Pr jé nos jours ” (Edit. de 1912, p. 232).

primer l’action. Un dessin au tableau remplace l’objet qu’on ne peut montrer, et pour s'assurer que l'enfant le connait, on lui fait faire lui-même le dessin. Une petite leçon de chose achève de donner l’idée de l'objet : comment est-il fuit 2— Quelles en sont les parties ?— A quoi sert-il ? On procède ainsi de l'objet à L'idée, — de l'idée au mot qui l’exprime.

IT. La méthode est essentiellement active. Ce n’est plus une lecture mécanique sur des sons qui ne disent rien à l’intelligence, c'est un travail qui fait appel à l'observation continuelle et à toutes les facultés de l'enfant : intelligence, ‘magination, mémoire, cœur et volonté. De plus, le dessin et l'écriture ac- Compagnant où plutôt précédunt la lecture, on développe, en même temps que ses facultés intellectuelles, la souplesse et l'agilité de la main.

LIT. La méthode est phonétique, c'est-à-dire qu'on donne aux lettres leur valeur phonique sans donner d’abord le nom des lettres (218) Il n'ya pas d’épellation, mais décomposition des mots en syllabes et des syllabes en artientations et en sons. Les consonnes ne sont connues que par leur valeur phonique ou l'articulation proprement dite, et l'appellation des voyelles se confond avec le son lui-même.

IV. On enseigne simultanément l'écriture, l'orthographe et la lecture. Après certains exercices préparatoires d'écriture, on aborde dans chaque classe l'élément nouveau qui entre dans la leçon ; puis le son ou l'articulation étant saisis par l’orcille et émis ou articulés par les organes vecaux, on fait écrire, puis lire.

La marche est done la suivante : de l'objet à l'idée, de l'idée au mot : mot articulé, mot écrit, mot Lu ; image intellectuelle, auditive, visuelle : ou si l’on veut : idée, son, orthographe associés dans un même travail, gravés simultanément dans l'esprit par les yeux, par l'oreille, par l'écriture et par la lecture. De cette manière, et grâce à la loi de l'association des images (90), l'éveil de l’une de ces images entraîne le rappel des autres ; la

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vue de l’objet rappelle l’idée, le mot, l'articulation et l'orthographe.

223.—Ce qu'il faut observer et ce qu'il faut éviter dans l'emploi de la méthode phonétique.

A. CE QU’IL FAUT OBSERVER. 1° Montrer ou dessiner puis expliquer l’objet sur lequel va porter la leçon.

2° Faire prononcer d’une manière bien articulée le nom de cet objet.

3° Faire distinguer et séparer les éléments phoniques qui constituent le mot.

4° Ecrire soi-même l'élément nouveau qui fait le but précis de la leçon, puis faire écrire par les élèves plusieurs fois au tableau noir, sur leurs ardoises ou leurs cahiers, l'élément nouveau puis le mot entier.

5° Faire entrer ce mot dans une proposition composée d’éléments connus.

6° Faire lire. C’est l’exercice principal, le but final de tout le travail préliminaire.

7° Appliquer : c'est-à-dire, faire trouver l'élément nouvellement étudié, dans d’autres mots prononcés, et le faire entrer dans des mots toujours expliqués intuitivement au préalable et composés d’éléments connus.

8° Aller bien lentement et bien graduellement et réviser souvent.

B. CE QU’IL FAUT Éviter. 1° Faire épeler en nommant les lettres. Quand les élèves savent lire couramment, on enseigne le nom usuel des lettres pour faciliter les exercices d’épellation.

2° Faire écrire des mots dans lesquels entrent des éléments inconnus.

3° Faire écrire ou lire des mots dont le sens est inconnu.

En observant ces recommandations et en suivant les directions indiquées dans la marche de la leçon (225), on arrive à faire faire des dictées sans faute.

224.—Manuel de lecture d’après.1a méthode phonétique. Pour réussir dans l’application de cette méthode, il faut, outre la connaissance parfaite de la méthode par la maitresse, un manuel approprié qui donne des exercices gradués,.

Les auteurs dela ‘ Méthodologie ” mentionnée au no 221 ont composé trois livrets pour l'application de leur méthode. Ces livrets donnent les exercices gradués pour l'étude des lettres, des syllabes, des mots et des phrases,

de manière à rendre facile le travail méthodique.

225.—Marche de la leçon de lecture élémentaire d’après la méthode phonétique. (1)

A. LEÇON Nouvezze. I Répétition de la leçon précédente. IL. Etude du son ou de l'articulation. «) Reche titutrice montre l’objet dont le

tion . étudier, p

rche. L’'insnom contient le son ou l’articu!aar exemple un épi pour étudier la lettre p. Elle fait trouver le mot qui exprime cet objet, le fait répéter plusieurs fois en le faisant articuler énergiquement. suite décomposé en ses deux syll ces préparatoires faits pendant les premières semaines de classe pour habituer les élèves à décomposer les propositionsen mots, les

mots en syllabes, et les syllabes en sons et articulations). titutrice articule ensuite fortement p’,

Le mot est enabes (ce qui suppose des exerci-

L’inset fait répéter énergiquement et à plusieurs reprises simultanément et individuellement, pour habituer à une vigoureuse articulation. Elle fait trouver des mots dans lesquels entre cette articulation.

b) Lecture. L’institutrice écrit la lettre pen l'articulant et la fait de nouveau articuler.

©) Ecriture ct orthographe. Klle exp'ique les parties qui entrent dans la conformation de cette lettre et invite les élèves à l'écrire, l’un au tableau noir, les autres sur leur ardoise. La let-

tre est effacée puis de nouveau écrite sous dictée puis de mémoire plusieurs fois.

(1) Haustrate et Labeau. Ouvrage cité, p. 236.

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IT. Syllabes. L'institutrice écrit au tableau noir les combinaisons de cette lettre avec les éléments connus: Pa, pi, po, pe, pé, pè, ap, up,...... Suivent la lecture individuelle puis simultanée,—l'ériture au tableau et sur l’ardoise, —les exercices orthographiques de mémoire ou écrits, après avoir fait bien décomposer les éléments, —puis enfin le contrôle de la maîtresse.

IV. Mots. Les élèves étant ainsi familiarisés avec les syl!la. bes, l’institutrice écrit au tableau une série de mots duns lesquels entrent, avec l’élément nouvellement étudié, des éléments déjà connus, par exemple, pa-pa, pa-pe, é-pi, pa-vé, pa-vage. Puis on laisse décomposer mentulement les mots pour les faire lire à haute voix, ayant soin de faire bien connaître le sens de chaque mot nouveau. |

Dans ces exercices il importe de faire rononcer les mots tels qu'ils doivent l'être, en marquant l'accent :0; ique père pape après que les enfants, dans un premier effort, ont duné la même valeur à chaque syllabe. On constate en effet que les enfants, tout au mécanisme de la lecture, et prononçant les mots autrement qu'ils ne le font dans leur langage ordinaire, en perdent de vue le sens : il. lis: nt pè-re, appuieat autant sur la dernière syllabe que sur la première, et ne se rendent pas compte qu'ils parlent de leur père.

V. Propositions et Phrases. L'institutrice écrit ensuite au tableau une ou deux petites phrases dans lesquelles entrent les mêmes éléments connus. Papa a vu le Pape à Rome ; le Pape a béni papa et petite mère.

Elle laisse aux élèves le temps de lire mentalement, puis elle fait lire à haute voix en aidant les élèves par des ques tions : De qui parle-t-on ?— Quelle action a-t-il faite PR. tt Ù vu ?—Où l'a-t-il vu ΗQuelle action le pape a-t-it sh — Qui a-t-il béni ?

Les enfants répondent en lisant la partie du texte correspondant à chaque question. Puis on fait lire le tout avec les pauses et le ton naturel.

Ces questions posées n'ont pas seulement pour but de faire lire le texte ; elles servent à initier les enfants à la nafure et à la fonction des mots, suivant que nous le verrons à l’article de la grammaire.

Dans l'exercice ci-dessus, outre qu'on l’habitue à analyser la pensée, on initie l'élève à l'idée du verbe (mot d'action), du sujet, des com- Plémeits direct et circonstanciel,

On procède ensuite comme pour les mots, aux exercices d'écriture et d'orthographe.

VI. Récapitulation par lecture individuelle et simultanée des exemples apportés et des exercices correspondants du livre.

L'exercice de lecture qui termine ces opérations est le plus important, puisque tous les autres convergent vers celui-là. Les élèvesmaîtresses ont une tendance À le négliger après avoir donné une grande attention au mécanisme de la lecture. Il ne faut pas oublier que c’est une leçon de /ecture et que tous les exercices faits pendant cette classe ont pour objet d'apprendre à /ire.

VII. Devoir. Copie sur les cahiers des modèles inscrits au tableau noir.

Cette marche peut bien n'être pas suivie jusqu’au bout dans la même classe, surtout quand il s’agit de commençants. On en prendra alors ce qu’il faut pour une leçon et on complétera dans une autre classe.

B. RépPéririox. Sur les exercices de la veille, on reprend les opérations suivantes : I. Articulation nette et énergique de l'élément nouveau étudié la veille.

IT. Lecture courante et correcte, individuelle et simultanée ; l’institutrice aura soin d’intervertir l’ordre des mots et d’en ajouter d’autres afin de prévenir la lecture de mémoire.

IIT. Exercices d'écriture et d'orthographe sur les éléments connus.