IV. Lecture dans le livre

226.—Modèle de leçon d’après la méthode phonétique. Nous renvoyons au manuel de “Méthodologie” men-

tionné plus haut, le modèle d’une première leçon. Nous donnons ici le modèle d'une leçon marquée la 10ème au ler livret du cours de lecture. Le but précis est l’enseignement de la lettre f.

Les élèves ont appris dans les leçons précédentes les sons à, e, 6, 6, i, 0, u, et la valeur des lettres p, v,r, m, 1, n, t, b, d,c

(dur). Je puis donc dans ma Préparation apporter des mots et des phrases dans lesquels entreront tous ces éléments connus, et m'en servir pour faire Connaître la valeur de la lettre f. En suivant l'ordre donné au no 225, je procéderai comme suit :

L. LA LETTRE : a) recherche de l'articulation. Je demande de nommer le vase qui sert à faire le café. Quelques-uns nomment une cafetière, la Plupart disent une Caféière. J'en Prends occasion pour donner la juste Prononciation de ce mot généralement écorché par les enfants de la Campagne. Je fais dessiner au tableau la cafetière.

Puis j'explique Par une petite lecon de chose : 4 quoi sert la cafetière ? — À Jaire du café. — Dites Comment on S'y prend Pour faire le café à la maison 2 Chacun explique à sa manière que l’on met du café dans la cafetière Contenant de l'eau et que l'on en fait une infusion. — Muis le café que l'on verse dans La cafetière, Comment est-il 2— Quelques-uns vont dire rond, d'autres : en Poudre. — Bien, mes enfants, on l'achète atnst, quelque fois en S70S grains séparés en deux. comme sette que l'on aurait partagée en deux Parties. —Ces grains sont de quelle couleur ?— De couleur brune. — Our, üls sont bruns Parce qu'ils sont légèrement brûlés. D'autres fois ces grains sont moulus et réduits en Poudre, saves-vous Comment ?— Oui, in Les Passe dans un moulin à café. — C'est la graine contenue dans le fruit du caféter, Un arbuste cultivé dans Les PAYS chauds. Vous COnnatsses bien, n’est-ce Pas, ce bon breuvage que l'on boit, surtout Je matin, et qui donne de la vigueur... - Prononces encore SON n0Mm....Lentement... . Combien de syllabes dans ce mot-là 2 Les enfants, habitués dés avant la première

leçon, à Sompter les syllabes d'un mot, n'ont aucune peine à le

— Dites encore lentement... . Articules Plus fortement... Donnes

la première syllabe : ca. Combien y a-t-51 de Sons dans ça? Je ne parle pas aux enfants d'articulations et de sons, ils confondent les

vont saisir que dans ça il Y a l'articulation de c dur et le son à. Je leur fais écrire au tableau ca. Quelle est l'autre <vUabe ?$e, Articulez fortement... Llus Jorte Comme ceci : ffFÉ—V 47-51 un SON que vous connaissez Juand je dis fff. 6 Oui, 6. — Ecrives-le après ca, en laissant un espace libre. — Lisez maintenant Les deux Syllables qui sont au tableau, lentement. «el ensemble : ca ... 6 Mais ce n'est Pas cela que nous avons dit. Comment appeles-vous Le bon breuvage qu'on met dans lu Cafetière 2 Dy café.— Répétes encore ce mol-là, lentement. — ca fé... Puis, là, vous AVES Ca... €. Quel son Panque-t-il pour faire RL lunes 1: Me c'est cela ; regardez bien Comment je me mets les lèvres pour dire fff. En plaçant la partie inférieure de la lèvre d'en bas Sous les incisives Supérieures, je fais entendre fortement Je Sifflement produit par l'émission de l'articuta-

tion f....Je fais répéter plusieurs fois le même exercice aux élèves avec beaucoup d'énergie...

6) Lecture.— Maintenant, mes Petits enfants, Je vais vous écrire la lettre qui produit ce son-là. J'écris à un autre endroit du tableau la lettre f, puis je la fais articuler plusieurs fois.

Pouvez vous maintenant me dire où Je vais mettre cette lettre (en montrant ca....é) pour faire ca-fé ?— Avant é.— Bien, prononces lentement le nt tout entier. Articules Encore plus... Bien. Trouvez-mot des mots dans lesquels entre ce son : ff... En les guidant ils trouveront feu, Join, fève, fin, fini, fête...

c) Ecriture et orthographe. Regardes maintenant cette Lettre. Qui peut en faire une semblable 2 J'en envoie un au tableau et je fais écrire les autres sur l'ardoise ou le cahier. J'examine le travail de chacun et je fais corriger collectivement la lettre écrite au tableau. Je fais effacer et reprendre jusqu’à ce que tout le monde écrive correctement. Une dernière fois, je dis : Regardes-mot et écrives ce que Je vais dire : fff', fff....6.-— Ca-fé. Je vérifie,

IT. SYLLABES.— Vous avez écrit fout à l'heure f-6 Combien de sons ? Décomposez-les.— Si Je dis fff a, combien de sons avez-vous a Lesquels ?....EÆcrives-les. Mêmes exercices pour fê, fe, fu, feu, af,

if, ouf, (je ne fais écrire ni fou, ni fin, ni foin parce qu'il y entre les Sons eu, in, oin qui ne leur ont pas été enseignés). Puis je fais lire simultanément et individuellement.

III. Mors. Avec leur concours je trouve les mots carafe, fête, Jané, fumé, sofa, fève, fini. Puis je travaille sur ces mots de la manière indiquée au no IV de la marche de la leçon (224).

Le reste de la leçon sera facilement donné d’après l'ordre des paragraphes V, VI et VII du même no 224.

Avant de faire lire dans le livre je m'arrête à faire saisir la diffé. rence qui existe entre la lettre manuscrite et la lettre moulée que j'écris en dessous de l'autre.

227.—Quelle méthode employer dans nos écoles. La question peut se traiter au point de vue théorique et pratique.

Au point de vue théorique, il est absolument désirable d’abandonner l’ancienne épellation qui semble n’être plus employée que dans de rares régions de notre Province et nulle part en Europe, à cause de son caractère antipédagogique (216). La méthode phonétique a toutes nos préférences.

Cette sympathie provient du fait qu'elle seule fait apprendre immédiatement aux enfants la valeur réelle des lettres dans leurs com-

binaisons. Et Ja pratique montre que cette méthode éveille à un haut degré l'esprit d'observation des enfants. Provoque fortement leur activité intelle i lire quand Ja maîtresse connaît et applique parfaitement sa méthode. OUS avons vu des enfants, dès la Première journée d'enseignement méthodique, écrire avec joie papa, et Séparer d’une manière très in telligente chacun des éléments phoniques qui entrent dans la composition de ce mot. Nous avons eu aussi le spectacle rare d'une classe

enfants ont montré À la fin de leur deuxième cours une Connaissance étonnante des Premiers éléments de la 8rammaire dont les notions Sont favorisées Par la méthode de lecture. Et on n'a constaté aucune difficulté pour leur faire apprendre occasionnellement le nom conven. tionnel des COnSOnnes quand ils savent lire.

Au point de vue pratique, la question est plus compliquée. Pour généraliser l’emploi d’une méthode déterminée, il faudrait tout un personnel enseignant parfaitement au Courant de cette méthode, et c’est Je plus grave obstacle.

D'autre part, précisément à cause du Manque d’uniformité de méthode dans l’enseignement, une maitresse qui veut employer la méthode phonétique, trouvera dans la classe des élèves qui ont commencé la lecture d’après l’ancienne épellation ou d’après la méthode phonique. Elle compliquerait encore la situation en introduisant une nouvelle méthode. Voici les règles pratiques que devront suivre dans leur enscignement les ‘nstitutrices sorties de l’Ecole normale de Rimouski :

TI. Avec les élèves qui n'ont encore aucune notion de lecture, il faudra, partout où ce sera possible, adopter la Méthode phonétique. Elles n’ont Pas À craindre de causer d'embarras aux mattresses qui les remplaceront, même l’année suivante, car si la classe est bien conduite, leurs enfants sauront lire à la fin de l’année et Connaîtront les noms usuels des lettres.

Nous ne SUPposons pas toutefois que l’institutrice prenne sur elle-même, sans l’autorisation de la commission scolaire, de faire acheter aux enfants des livrets Correspondants à cette méthode,

IT. Dans le cas où elle ne pourra Pas introduire cette métho. de, l'institutrice devra se conformer à Ja méthode en vigueur

DRRRRRRS RRnnn nn eee ee-orsenmmane

dans son école, mais alors elle observera les conditions suivantes

qui la rapprocheront de la méthode phonétique sans inconvenient Pour personne :

1° Elle n’enseignera que quelques lettres à lu fois, pour les faire assembler en syllabes et mots connus aussitôt que l'enfant connaît assez de lettres pour atteindre ce résultat.

Les voyelles peuvent être enseignées en les nommant par leur valeur phonique : e prononcé muet, 6 prononcé simplement é, non é accent aigu é, à et ê, simple émission de son sans parler d’accent grave ou circonflexe, y prononcé j et non i grec. Les

consonnes seront enseignées à mesure que le besoin s’en fera sentir pour assembler des mots.

Avec les voyelles et les consonnes V,P,r, m,l,tet d dès la 5ème leçon (nous ne disons pas le 5ème jour), peut écrire toute une série de mots et même de propositions et de phrases : papa a vule pape. Ma mère a vu le volume. Léa se l’école. Adèle lève la tête. Rémi à vu la pipe de René.

2° Quelle que soit la méthode suivie, il faut fuire saisir aux élèves lu valeur phonique des lettres enseignées. Quand l'enfant connaît pour les nommer les lettres pet r (qu’il ait appris à prohoncer pe ou pé, erre Où re) rien n’est plus facile que de lui faire remarquer l’explosion particulière produite par l’articula-

tion de p dans pa, pi, po... ou le roulement caractéristique de p dans ra, ri, ré, ar, sur...

Nous avons souvent vu l'embarras des enfants qui sachant déjà les premières notions de lecture, se trouvent en face des articulations compexes bl, br, gr, st...., et l'embarras non moins grand de l’institutrice qui n'avait d’autre ressource que de répéter en demandant à droite et À gauche: bra, comment est-ce que ça fait?.... Fous ?.:,- Vous 2". Ca fait bra.....Sta, comment ça fait? Quand les enfants sont habitués à décomposer la vaieur P'honigue de chaque lettre, la besogne est on ne peut plus simplifiée : ils trouvent la solution non par leur mémoire auditive, mais par leur travail

d'esprit.

3° Il faut enseigner simultanément l'écriture, la lecture et les éléments de l'orthographe ; la méthode n’y fait rien.

4° Sur les petites propositions écrites ou lues par l'enfant,

il faut faire faire ce travail d'analyse de pensée et d'initiation aux notions de grammaire que nous avons signalé au no 225, V. Un exercice de lecture ne doit pas mettre en jeu seulement la

mémoire mécanique, mais faire appel à toutes les facultés de l'âme.

$ II La lecture courante.

228.—But de la lecture courante la lecture courante a pour but de faire saisir sans difficulté et rendre d’une manière intelligente et intelligible la pensée exprimée par l'écriture. É

La définition de ce but rappelle le caractère que doit conserver tout enseignement de la langue maternelle : découvrir la pensée sous les mots «t l'exprimer correctement et avec intelligence. De là les règles pratiques qui suivent.