Marche d'une leçon systématique de lecture expliquée

[. LecrurE expressive par l’institutrice, de manière à faire saisir les nuances de la pensée et des sentiments. Puis lecture collective et individuelle par quelques élèves. Les mots les plus difficiles sont expliqués.

IT. Erupe pu ro. Cette étude comporte la recherche du sens a) des mots, b) des phrases, c) de l'ensemble du morceau.

Les mots s'expliquent par l'intuition, les exemples concrets, les définitions descriptives, les périphrases, les comparaisons, les contrastes, etc., ayant toujours soin de ne pas séparer le mot expliqué du contexte, de la phrase qui le contient (1). Les phrases sont expliquées par la décomposition, les tournures équivalentes.

Pour trouver le sens général il faut faire l'analyse des idées, distinguer celles qui sont principales des autres qui sont accessoires, les résumer, en saisir le lien, les grouper en un plan ou canevas, et dégager l’idée maîtresse, le sentiment que l’auteur a voulu faire prévaloir dans sa composition. C’est la partie qui offre le plus de difficultés aux personnes qui ne se sont pas habituées à suivre le til de la pensée d’un afteur et à pé“itrer ses sentiments.

Ce travail doit naturellement s'adapter à la capacité des élèves. Avec les jeunes cette analyse peut se faire simplement au moyen de questions conme celles-ci: De qui parle t-on dans ce morceau ?— Quelle action a-t-il faite ?—Où était il ?....Les bons cours .le lecture contiennent à la tin du morceau un questionnaire qui facilite ce

(1) On comprend que l'explication du mot séparé du contexte peut ne proje-

ter aucune lumière sur le texte Ainsi dans ces vers de La Fontaine :

‘* Un loup n'avait que la peau et les os,

Tant les chiens faisaient bonne garde,” on aura beau expliquer les exprese' ns peau, os at faire bsnne gard’, —que l'élève du reste connaît déjà —le sens des deux vers ne sera bien compris que si on a expliqué 1° que les loups se nourrissent ordinair ment de la chair des troupeaux, 2° que les chiens gardent les troupeaux contre la voracité des loups, 3° que quand les chiens gardent bien, les loups mangent moins bien et amaigrissent, perdant ainsi leur ehair et ne gardant que la peau et les os, 4° que par ‘onséquent le sens est le suivant : les chiens gardaient si bien les troupeiux que les loups n'avaient plus rien à manger et étaient devenus très maigres.

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travail (1). Dans les classes plus avancées l'élève sous la direction de l'institutrice habituée tuer le plan de l’auteur et même à le mettre

it au point de vue de la justesse des idées, de leur finesse, de leur valeur morale

et du bon goût. C’est le point délicat, qui demande de la mai-” tresse de bonnes qualités intellectuelles et morales. C’est aussi

le travail par excellence pour former toutes les précieuses facul-

tés de l'enfant : Conscience, cœur, raison, imagination, le travail

de nature à diminuer le nombre des jobards toujours prêts à croire

tout ce qui est imprimé,

IV. ETUDE DE LA For. Cette étude doit être également appropriée à la capacité de la classe. Elle portera sur les applications &rammaticales, la valeur des mots, la propriété des expressions, l’agencement des propositions. Les élèves qui étudient les préceptes littéraires, seront appelés à découvrir dans les expressions et les tournures les applications des principes souvent appris sans comprendre comment toutes ces règles, figures,

etc., peuvent s'appliquer dans Je langage (2). Les métaphores a e (1) Il en est ainsi particulièrement dans le ‘ Cours fran duées ”, par l'abbé J.-Roch Magnan, excellent cours de titutrice peut trouver les plus beaux sujets de lecture expliquée. seillons seulement de ne pas se borner au i

de ses leçons. Ce questionnaire ne fait PAS ressortir l'ordre et la y des idées de manière à constituer le cane

(2) Nous nous sommes demandé souvent de quelle utilit.:

que des préceptes littéra res, q and elle

définitions sur les Conditions du style, les figures, etc., sans mêler l'étude des textes à ce travail.

élèves de nos écoles en composition ? C'est POurquui nous croyons que la lecture expliquée, telle que nous l'exposons ici, est le msilleur exercice prépiratoire À la Composition. Elle donne aux élèves des idées, en montre aux Yeux la disposition et l'enchaînement, elle fait voir les termes et Les lournures 4 nt l'auteur a revêtu sa pensée : c'est la Composition, dirons-nous, par intuition, Les applications offriront encore sans doute des difficultés, mais elles Seront aplanies ; tan.is que

les préceptes qu'il n'a PaS vus appliqués dans un texte, ne donneront jamais à l'élève la clef de la composition.

sont expliquées par les raisons qui les amènent: on donne le sens propre, étendu et figuré des mots, etc. On ajoute une étude sur le genre de composition, on cherchera si le style répond au sujet, et quelles qualités frappent davantage. Puis on tâchera de faire goûter les beautés littéraires qui sont à leur portée.

Les élèves sont loin d’être insensibles à certaines beautés littéraires, et on peut très souvent leur en faire découvrir dans les textes

étudiés.

En disséquant les textes de cetie manière, on contribuera à les prémunir contre le danger, fréquent à leur âge, de s’engouer de certaines expressions ampoulée., de certaines tournures précieuses, en même temps que des sentiments faux et exagérés.

V. Devorr. Ce travail fait, on le termine par une lecture expressive dans laquelle l'élève s’efforcera de rendre par les inflexions et les tonalités de sa voix, les sentiments de l'écrivain. Puis le canevas dressé au tableau noir servira à un exercice d’élocution en classe et de composition en dehors de la classe. On peut aussi donner en devoir, au lieu de ce canevas, un sujet analogue.

VI. En terminant ce travail, il est très à propos de donner aux élèves des notions succintes mais précises, sur l'auteur du morceau.