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noms des objets à sa portée, les qualités qu’il constate dans ces objets familiers, les actions qu’il exécute ou voit exécuter autour de lui, et les manières différentes dont sont exécutées ces actions : noms, verbes, mots de modification (adjectifs ou adverbes), et portant sur des choses qui lui sont familières : tell est la première

série de mots qu’il faut faire apprendre à l’enfant.

champ de ses idées et du vocabulaire qui les représente, on fait découvrir des mots nouveaux, en les groupant par l'analogie qui unit entre eux les objets ou Les mots.

En effet a) les choses, qualités ou actions ont entre elles des rapports soit naturels : rapports des parties au tout ; SOit logiques : rapports d'effet à cause, d'espèce à genre ; rapports déterminés par l'association des idées.

D'autre part, b) les mots ont entre eux une analogie déterminée soit par leurs fonctions £rammaticales : sujet, verbe, complément ; soit par leur nature : nom, adjectif, verbe, etc ; leur degré d'abstraction : le concret et l’abstrait, le particulier et le général ; soit par leur sens : synonymes, opposition ou Contraste, gradation ; soit encore par leur origine : dérivés, composés, juxtaposés ; par les nuances du sens : propre, étendu, figuré.

Cette recherche se fait au début par l'intuition qui va de l’objet à l’idée et de l’idée au mot. La maîtresse doit en effet avoir pour règle de suivre, avec les petits, les procédés qui leur ont servi jusque là pour acquérir leurs premières Connaissances. L’enfant, sur son ‘ premier banc d’école ” (1), entendit exprimer le

me et forma ainsi son vocabulaire. L’institutrice doit continuer ce procédé en le systématisant, c’est-à-dire, par un travail méthodique d’observation.

L’'intuition se fait d’après les moyens signalés au 3ème principe général de la méthodologie. En dehors des objets en nature EE

(1) ‘* Le premier banc d'école d'un petit enfant, c'est le bras de sa mère ”?, Mgr Berteaud, évêque de Tulle,

que l’on peut montrer « 1x enfunts en leur fournissant les noms, on peut aujourd’hui se procurer facilement des cartes ou recueils de gravures, représentant les objets les plus usuels avec l’indication du nom français correspondant (x).

L'explication des mots en Lecture est une autre source de formation du vocabulaire. Aucun mot nouveau re doit être enseigné aux enfants sans être expliqué, aucun mot rencontré au cours de la lecture ne doit rester incompris.

Les élèves plus avancés se serviront en outre du dictionnaire. Les gravures si nombreuses du dictionnaire leur fourniront un moyen facile d'enrichir leur vocabulaire. Mais il faut éviter soigneusement de faire de ces recherches une étude de nomenclature.

249.—Moyens de rechercher les mots groupés par l’analogie des choses. A l’occasion de la lecture, des leçons de choses, spécialement de la grammaire et de la composition, on exercera l'enfant à trouver des mots pour exprimer les relations des choses entre elles : 1° nommer les parties d’un tout connu des enfants.

Par exemple, les parties de la maison : cave, gren: r, étage, plafond, parquet. ...;1les parties d’un escalier : les marches, la rampe ; d’une porte, d’une fenêtre, d’une charrue, etc. Réciproquement on peut nommer une partie et demander à quel tout elle appartient,

2 Rapports entre l'auteur et l'action, et inversement.

Exemples : comment nommer le mouvement caractéristique de l'oiseau : vo/er;--de la souris : srottiner —du serpent : remper ;— du drapeau : fotter, etc. On peut faire ce travail en classe ou le donner en devoir, en mettant seulement le nom et laissant un tiret à remplacer par le verbe : l'oiseau—, le drapeau—, où inversement en mettant le verbe et demandant de remplacer le tiret par un nom :— roule, —oscille.... Û

3° Rapports d'effet à cause et inversement.

Exemples : nommer celui qui fait métier de construire des mai-

(1) Nous signalons spécialement les collections de l'abbé Blanchard, quine seraient pas moins utiles À l'instiutrice qu'à l'élève pour trouverie nom français usuel d’une quantité de choses qu'on ne peut nommer ou dont on ne connaît que le nom anglais.

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sons,—de travailler la pierre, —d'abattre des arbres, —qui a l'habitude d'aller à cheval, —d'aller à pied ;—le son émis par le rossignol : chante, module ; le bruit causé par le ruisseau : murmure ;—par le feu : pétille : par la fusillade : Crépite ;—par la foudre : gronde, éclate ; —le vent dans le feuillage : soupire, chante, pleure, Jase....

4° Trouver des mots pour aller de l'espèce au genre, où inversement.

Cet exercice est excellent parce que, outre le vocabulaire qu'il fournit, il ouvre l'esprit à l’abstraction et à la généralisation (51,54): il n’y a de cultivés que les esprits qui savent généraliser. Exemples : trouver un nom qui convienne À la fois : au blé, au seigle, À l'avoine : céréales ; aux arbres, aux arbustes, aux légumes : végétaux, etc. Suivant ce qui a été dit au numéro de la généralisation (54), il faut exercer les enfants à trouver ce qu'ily a de commun entre des choses diverses pour les réunir Sous un même vocable, en généralisant graduellement, et les habituer à classer les objets à leur portée: les meubles de l'école : les instruments, les outils, les appareils ; les éléments nécessaires à la vie : feu, air, lumière, nourriture.

5° Trouver des inots en utilisant l'association des idé-.. Les idées ou images sensibles sont associées entre elles par des rapports qui les éveillent successivement dans la mémoire quand le souvenir de l’une revient à l'esprit (91). Le temps et le lieu qui groupent plusieurs choses constituent les rapports accidentels ; les relations d'auteur à œuvre, de cause à effet, de principe à conséquence, de fin à moyen, constituent les rapports logiques.

L'institutrice trouvera dans cette loi d'association qui unit les connaissances dans l'esprit, un bon moyen de culture de l’intelligence en même temps que de formation de vocabulaire, pour faire exprimer chacune des idées qui surgissent sportanément dans l'esprit quand l’une d’elles est évoquée.

EXEMPLES : à) Rapports de temps : ce que rappelle l'hiver: la neige sur la terre, la £lace sur La rivière, le givre sur Les branches, Les

arbres dénudés, le froid intense, les gais traineaux, les longues soirées, etc.

b) Æapports de livux : ce que l’on voit dans la forêt : dans les champs à l’époque de la moisson ; que rappellent l’église paroissiale, la maison paternelle, l’école, la mer.

c) Rapports naturels et logiques : idées se rapportant au mot boulanger : Pain, farine, blé, moulin, récolte, laboureur, etc ; AU souvenir de l’eau : Zz source, le fleuve, la mer, La plute, les orages, la rosée :

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donner une qualité abstraite convenant à un objet déterminé : au mot plomb correspond l'idée de /ourdeur ; au mot rose, l'idée de #eauté ; au mot ange : la pureté ; au renard : la ruse. (1)

Ces exercices cultivent la mémoire, l'imagination, l'intelligence et forcent à trouver les mots pour exprimer les idées et sentiments que les souvenirs évoquent dans l’esprit. Ils sont de puissants auxiliaires de la composition. La maîtresse habituera graduellement les élèves à sortir de la simple énumation matérielle pour s'élever à des considérations d'ordre intellectuel, moral, même social. Ainsi pendant qu’un élève peu avancé, à qui l’on demande ce que lui rappelle le pain, parlera de farine, de boulanger, de moulin, un autre plus développé sera amené à parler de son rôle et de son utilité, du travail de tous les métiers qui concourent à la production du pain : le défricheur, le laboureur, l'industriel qui a fabriqué la charrue, les moulanges, etc ; il se rappellera le pain eucharistique, etc.

C’est là, dira-t-on, un travail d'idées, Exactemement ; mais la formation du vocubulaire a pour but de donner des idées et des mots pour les exprimer (2).

250.-—Moyens d'enrichir le vocabulaire par l’analogie des mots. Si les choses connues se tiennent par des liens qui en éveillent successivement le souvenir dans l'esprit, les mots eux-mêmes ont entre eux des analogies qui favorisent leur découverte à l'esprit travailleur de l’élève. Nous allons voir quelques exercices pratiques en suivant l’ordre de ces analogies énumérées au no 247, b).

(1) Certaines grammaires fournissent des exercices de ce genre. Nous recommandons entre autres la grammaire de ‘‘ L'Ecole libre ‘’,en France, éditée par Emmanuel Vitte, et la ‘ Nouvelle méthode de langue française d'après Brunot et Bony,” édition canadienne par MM. Magnan et Tremblay. Mais l'institutrice, même celle qui n'a pas ces modèles dans les livres, doit avoir l'esprit formé à l'usage de ces divers exercices dans l'enseignement de toute branche du français.

(2) Si l'on veut comprendre la richesse de cette veine lorsqu'elle est bien exploitée, on n'a qu'à lire, dans le Chez Nous de M. Rivard, ‘‘ l'heure des vaches", ‘Ze poéle”, et dans les Rapaillages de M. l'abbé Groulx: ‘‘les adieux à la Grise ”, ‘‘ quand nous marchions au catéchisme"”. Nous ne citons de chacun que ces deux nouvelles, sachant bien que, les ayant lues, on ne s'arrêtera pas avant d'avoir parcouru le vo'ume en entier,

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