A EURE

aont il se sert, ne sont pas d’un usa ze continuel, et que, par exem- » £ ’ q 0

ple, si l’on peut dire enfantin, on ne dit pas vieillardin ;—et

qu'ils n’ont pas partout la même Valeur : ainsi couturière désigne

bien une personne qui se livre à la Couture, mais souricière ne

désigne pas une personne qui se livre à l'élevage ou au commerce

des souris,

Ces observations très simples peuvent être faites à l'école occasionnellement à toute année du Cours. Elles servent à je/er des idées qui préparent À l'étude systématique à laquelle on se livrera au cours mo‘lèle, comme il est indiqué au Programme, à l’article de l'orthographe. On doit éviter les nomenclatures arides et les formations savantes ou compliquées. Ainsi de la racine latine ca/or on a les mots usuels chaleur, chaleureux : une autre formation en dérive qui n’est pas à la portée de tous les enfants : Calorie, calorifique, calortfère. De même pour la racine regula qui forme règle, régler, règlement, mais forme aussi régulier, régularité, régulariser.

Ces variétés de combinaisons et l'étude des doublets ne sont pas appropriées à l'école primaire. La il s'agit surtout d'appuyer sur les Connatssance. acquises, Pour les corriger et Les développer. On ne peut expliquer à l'enfant ce qu'il connaît peu par ce qu'il ne connaît pas du tout. Cette étude est cependant très possible à l'école normale, et elle est exigée par le programme.

V. Enfin les mots se groupent aussi par les nuances du sens : sens propre, étendu où figuré. (Cette étude offre encore un vaste champ que l’on peut explorer graduellement pour donner à l'élève une connaissance de plus en plus raisonnée et approfondie de sa langue. Cette étude doit être pratique. c’est-à-dire qu'il faut saisir le sens des expressions dans le langage ou les lectures, et faire entrer le mot dans autunt de phrases qu’il y a de sens variés. Notre langue n’a pas un mot distinct pour exprimer chaque pensée, mais le même mot sert à exprimer des idées diverses qui sont précisées par le contexte.

Ainsi le mot #64 dont le sens propre désigne la partie de l'homme ou del’animal qui contient le cerveau, désigne, par extension, Le premier rang : marcher à la tête d'une troupe ; et au sens figuré, représente l'esprit : Perdre la tête, —où La vie : j/ lux en coûta la tête ; tune quantité d'autres sens : lenir têle, se monter la lêle, réciter de tête, fatre une lle, en avorr Par-dessus la tête, lever la tête (montrer son influence), barsser la tête (avoir honte). En faisant saisir ces sens variés, il faut faire voir l'analogie qu'ils ont tous avec le sens propre du mot.

Ce ne sont pas seulement les mots mais aussi /es tournures qu'il faut faire connaître aux enfants, expressions et locutions dont quelques-unes peuvent être découvertes avec le concours de l'élève : dorer la pilule à quelqu'un ; chercher midi à quatorze heures ; foire d'une pierre deux coups : lu mer à boire ; mais d’autres doivent être enseignées, parce qu’elles contiennent des allusions à des faits d'histoire ou de littérature que l'élève ignore : faire la mouche du coche ; se battre contre des moulins à vent : attacher le grelot à quelqu'un ; jeter le gant.

A mesure que les élèves étudient l’histoire il faut leur révéler l’origine de certaines locutions comme celles-ci : passer sous les Fourches Caudines ; tout est perdu fors l'honneur : brûler ses vaisseaux ; brûler ce qu'on a adoré, etc.

251.—Moyens d'expliquer les mots.--Les exercices de vocabulaire, avons nous dit (246), comprennent la recherche des mots, leur explication et leur utilisation dans le langage. Dans les numéros précédents (247 à 250), nous avons vu les divers moyens d'augmenter le vocabulaire ; nous allons ajouter à ce que nous avons déjà dit, quelques moyens pratiques d’expliquer le sens des mots.

[. L'intuition reste toujours le grand moyen d'explication pour les jeunes élèves. Aussi, en même temps qu’elle sert à faire trouver des mots, elle en donne l'intelligence. Elle est nécessaire surtout pour les mots abstraits: la pauvreté, la piété, l’héroïsme. Voir les explications données au 3ème principe général de la méthodologie.

IT L'étymologie, la synonymie, l'analogie, etc, servent aussi à l'explication des mots, mais àla condition de ne pas les sortir du texte et d'expliquer le sens de la phrase après avoir expliqué le mot suivant le sens que lui donne le contexte (237, note). Ainsi dans ces vers de La Fontaine : ‘“ Tout vous est uqguilon, tout me semble zéphir ”, il est absolument inutile de dire aux enfants que l'aquilon est un vent violent et le :éphir un vent doux. Il faut leur faire comprendre que dans ce texte,

seur qui communique la science de là peu près.

mêmes mots s'y rencontrent, prouve à l'évidence le triomphe

Il faut donc renoncer au trop facile Procédé de questions

comme celle-ci qui arrêtent l'élève à chaque mot : Qu'est-ce que ceci ? Une définition descriptive par laquelle l'élève fait voir

qu'il comprend Ja chose, est suffisan k

maîtresses. Afin de faciliter la vüe d’ensemble, nous résumons le tout dans un tableau Synoptique.

me

(1) “ Une petite fille très cultivée à qui l'on demandait ce que C'est que Dieu, répondit :—Dieu, c'est un être infiniment bon, infiniment &rand, entouré d'eau de tous côtés”, F. Brunot, ouv, cité,

res

[But Importance

Allier chose, idée, mot Direction générale ! Graduer et approprier Ne pas isoler Noms Mots à chercher ! Actions Modifications { Par intuition Mots isolés ‘ lecture ‘“ dictionnaire Du tout aux parties De l'auteur à l'action De l'effet À la cause De l'espèce au genre frapports de temps Par association ‘{ lieux | des idées | ‘{__ naturels

‘logiques Moyens Nature

Fonctions grammatica'es Par leur degré d'abstraction Synonymes

Par le sens{ Opposition ou contraste Mots groupés Gradation 1:

par l'analogie vd Ë

des mots Par l'origine { Con. sosées

Juxtaposés Propre Etendu | Figuré Hi 4 Par le texte HE En général Par proposition h: |

Par l'intuition ; En particulier ts l'étymologie

beton eh un ae UNE

| Mots groupés

par l'analogie | des choses

Vocabulaire Exercices pratiques A.

Recherche

Par nuances ( du sens

Explication

Par l'analogie

Par description 14 (Exercices de langage ni

ARTICLE IV Les exercices d'élocution.

252.—But des exercices d’élocution. Les exercices d'élocution ou de langage n’ont d’autre but que de former l’enfant à l'habitude d'exprimer, Par la parole, clairement et avec ordre, ses pensées et ses sentiments.

En d'autres termes ces exercices Ont pour but de faire Parler

l'enfant. Or Parler, ce n’est Pas battre l'air Par des paroles quelconques, c'est exprimer des Pensées ou des sentimer!s. C'est dire que

ser dans son esprit) ; 2° apprendre à manier cet instrument (le langage) qui extériorise la pensée, la moule dans des formes extérieures qui la rendent sensible À l'auditeur. De là cette insistance que l'on apporte

mots dans des Propositions et des Phrases qui forcent l'élève à pen-

ser d’abord, puis ensuite, à rendre sa Pensée correctement et avec suite.

2538.—Importance des exercices d’élocution.

1° Si le langage est pratiquement le seul moyen de commu-

nication entre les âmes, les exercices qui le préparent ont une

2° Sa valeur éducative le recommande particulièrement au x institutrices. Pour Parler, l'enfant est obligé de Penser, de se Préciser d'abord sa pensée à lui-même, Puis de la revétir d'une forme extérieure qui la rende aussi transparente que possible à l'esprit des autres. Ce travail est la meilleure discipline d’es- Prit. Aussi nous pouvons dire que cet exercice est comme la synthèse de tout Le trava i intellectuel de l’école.

3° La nécessité de ces exercices se fait sentir davan tage dans. les écoles de y cu ‘pagne où le vocabulaire est Pauvre, et les tournures défectueuses. C'est Peut-être cependant l'exercice le plus négligé. Avec notre organisation civique où chaque citoyen

vidé DRE tee eme aénéethane Laten

peut être appelé à exercer une fonction publique au service de ses concitoyens, il est important que ceux qui ont une certaine instruction, aient acquis dès le bas âge l’habitude de parler correctement et facilement, pour dire quelque chose.

254.—Quand commencent ces exercices. Les exercices d’élocution commencent dès l'entrée de l'enfant à l’école. 11 faut dès lors leur faire surmonter leur timidité, et leur inspirer une confiance qui provoque la libre expression de leurs pensées et de leurs sentiments.

255.—Les premiers exercizes. Les premiers exercices sont ceux d’intuition, dans lesquels on fait observer méthodiquement quelque chose à l'enfant, et on l’amène à exprimer dans une proposition complète le résultat de ses observations. L'institutrice dirige ce travail, fournit les mots qui manquent à l'élève, lui fait considérer successivement chacune des parties de l’objet sur lequel porte la leçon, et lui fait exprimer à chaque fois ce qu’il observe ; puis, ce travail d’anal yse terminé, elle l’amène à raconter avec suite, par une synthèse, le résultat général de ses observations particulières.

Ces exercices seront nécessairement imparfaits dans les débuts tout comme ceux de lecture, de dessin, d'écriture et autres. Mais la maîtresse ne doit pas se laisser décourager plus dans un cas que dans l’autre : la voie est longue mais elle est sûre et elle

est nnique. 11 ne faut pas non plus interrompre l'enfant à chaque “instant pour corriger son langage : dans son premier effort d’élocution il se précise à lui-même sa pensée ; quand ce premier travail sera fait, il sera encore temps de revenir sur l'expression pour la corriger et achever de préciser la pensée. Mais il faut éviter avec soin les remarques malveillantes qui l’intimideraient, le blesseraient et l’empêcheraient de s'exprimer.

256.—Les exercices d’élocution accompagnent ceux de vocabulaire. Les exercices d’élocution sont le com-

plément naturel et nécessaire des exercices de vocabulaire. Ceux-

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ci n’ont en effet d’autre but que d'apprendre à l'enfant à se ser. vir des mots dans des phrases de sa composition (245, IT]).

257.—Toutes les leçons doivent servir à l'élo- Cution. Toutes les leçons doivent fournir l’occasion de faire parler l'élève, Et c’est lÀ qu’une maîtresse pourra faire preuve de supériorité. L'enseignement, en effet, est d'autant plus fructueux que l'élève ÿ prendra une plus grande part ; il doit être une conversation entre la maîtresse et l'élève : celle-là provoquant, dirigeant, et rectifiant, celui-ci rendant compte de ses observations, interrogeant à son tour et exprimant ses observ tions en propositions complètes. A la fin de la leçon il faut faire re- Prendre tous Les Potnts par une exposition ininterrompue de tout le sujet. Car il ne faut pas oublier que si les enfants manquent

plus de pouvoir les rendre avec suite dans une, série de phrases

Les leçons de lecture fournissent aussi une occasion d’élocution sion a soin d'en faire rendre Compte, suivant ce qui a été Prescrit au Paragraphe de la lecture expliquée.

éprouve À faire c Il est remarquable en effet que les enfants, qui S'expriment facilement