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260.—Règles pratiques sur la récitation des morceaux appris Par Cœur. I. Les morceaux seront choisis avec soin. Ce choix portera sur la valeur morale, Littéraire et éducative, sur les proportions qu'ils doivent avoir avec l'âge et le degré de développement des élèves.

IT. Avant de les faire apprendre il faudra en fuire saisir Le sens suivant ce qui a été dit à l’article de la lecture expressive (232).

TIT. Les exercices de récitation devront être aussi parfaits que possible pour traduire, comme dans la lecture expressive, les sentiments exprimés par l’auteur. Pour bien lite, avons-nous dit (230), il faut bien comprendre, bien sentir et donner à sa voix les tonalités réclamées par les sentiments exprimés. La diction réclame quelque chose de plus, c’est-à-dire, le jeu de la physionomie et le geste en rapport avec le sentiment.

Ces exercices sont très éducatifs pourvu qu'on cherche à faire trouver par l'élève les tonalités et les gestes qui traduisent naturellement les sentiments de l’auteur, et qu'on ne lui laisse pas prendre le ton faux, exagéré et détestable que les personnes inhabiles croient de rigueur dans les déclam.uions. Ils sont éducatifs parce que souvent l'on ne comprend bien ïa vraie pensée de l’auteur qu’en cherchant le ton et les gestes qui la traduiront.

261.—Le langage de la maîtresse doit être un modèle d'élocution. Cn ne comprendra jamais assez l’influence que l'exemple exerce sur la formation de l'enfant. L'habitude pour une maîtresse, de parler. en dehors de la classe aussi bien qu’en classe, un langage correct et simple, à la portée de ses élèves, sera une leçon continuelle qui aura plus d'influence que les exercices auxquels elle pourrait les appliquer. On connaît la différence de langage qui existe entre les enfants suivant le milieu dans lequel ils ont été formés. Ainsi l’on verra les expressions, les tournures, les qualités ou défauts de l’institutrice ‘ reproduits dans le langage des élèves.

— U3— ARTICLE V La rédaction et la composition.

262.—But de la rédaction. À l'école primaire la rédac. tion a pour but de rendre les enfants capables d'exprimer leurs pensées par écrit, correctement et avec ordre.

Ce que nous avons dit de l'élocution À l’article précédent (252), s'applique également à la composition :; sauf que dans le premier cas l'élève exprime ses pensées de vive voix, et dans l'autre cas, il les met par écrit. Mais dans la rédaction comme dans l'élocution, il faut qu'il ait d'abord des idées, qu'il les classe dans son esprit, puis

qu'il les exprime avec ordre et correctement. || ne suffit pas de parler, il faut avoir quelque chose À dire et le dire avec suite.

263 —Différence entre rédaction et composition.—A l’école primaire les exercices de rédaction et de composition se confondent. 11 y a toutefois entre les deux cette différence caractéristique que la \réduction s'applique plutôt à la mise par écrit des idées déjà classées dans l'esprit. On rédige un résumé de lecon, le compte rendu d’une séance, le développement d’un canevas. La composition, plus compliquée, comprend les trois opérations bien connues : la recherche des idées (inrention), leur classement (disposition), la rédaction (érpression). C’est dans ce sens que Racine disait : “Ma tragédie est com posée, je n’ai plus que les vers à mettre ”. 1] lui manquait la rédaction.