Importance des exercices de rédaction

1° Les exercices de rédaction ont une grande influence sur la formation intellectuelle de l'élève : ils l’habituent à observer, à juger, à réfléchir, à raisonner : ils forcent son attention, éveillent son imagination ; pour trouver des idées, les coordonner et les exprimer correctement, l'élève est obligé de déplever toute son activité intellectuelle et d'utiliser toutes les connaissances qu'il a acquises dans l'étude de sa langue. Aussi la rédaction est-elle, avec l’élocution, le but naturel de toute l'étude du français. On ne sait sa langue que si l'on peut s'en servir pour exprimer convenablement ses idées.

2° La rédaction est encore nécessaire à ause de l'utilité

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Pratique que l'enfant en retirera après sa sortie de l’école, Tout homme a besoin d'entretenir une Correspondance, de pouvoir rédiger un mémoire, raconter un fait, faire un compte rendu, etc.

Aussi les maîtresses doivent-elles s'appliquer à donner à ces exercices, dans leur classe, une place plus importante que celle

265.-—Difficulté des exercices de Composition. Il ne faut pas su dissimuler la difficulté des exercices de composition. Ils demandent en effet le concours de multiples facultés

Nous croyons utile de rappeler ici les difficultés les plus fortes, afin que l’institutrice, Connaissant les obstacles qu’elle doit surmonter, sache où diriger ses efforts.

1° La première Cause, qui se rapporte à l'invention, est le manque d'idées. L'enfant arrive à l’école avec fort peu d’i et celles qu’il a sont mal digérées et flottent sans cohésion, sans liens, dans son esprit. Si l'enseignement ajoute à ce bagage un amas confus de connaissances incohérentes et mal comprises, il

élèves, des choses qui leur sont étrangères, inconnues, ou en les forçant à exprimer des sentiments qu’ils n’ont jamais éprouvés.

tion que l'enfant acquiert ses premières Connaissances (145), et que c’est par l’observation méthodique et graduée que ces con-

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naissances se perfectionnent, s’enchsinent et prennent de la consistance dans son esprit (76).

2° La deuxième source de difficultés de la composition, et ce n’est pas la moindre, provient du manque de suite que l'élève apporte dans les quelques idées qu'il possède. Aussi est-il pris au dépourvu lorsqu'on lui parle de la disposition des idées pour dresser un plan, si simple soit-il, ou qu'on lui demande de développer avec suite quelques idées,

Le remède est dans l’enchainement des idées, l’ordre, la classification qui doivent entrer duns toutes les habitudes de l'école, et que nous n’avons cessé de prôner dans tout le cours de ce manuel. Aussi, l'observation que l’on demande aux enfants doit-elle être une observation méthodique, qui analyse avec ordre les éléments d’un tout, découvra l'agencement des parties, cherche le pourquoi des objets et leurs rapports, dégage le caractère en éliminant les multiples détails secondaires dans lesquels se perdent les personnes qui n’ont pas l'esprit d'observation.

3° La troisième cause d’échec en composition se rapporte à l’expression des idées et provient de la pauvreté du vocabulaire de l'élève, des locutions et tournures vicieuses qu’il entend tout autour de lui dans sa famille et quelquefois à l’école, de son inhabileté à faire entrer, dans des propositions bien agencées, les mots qu’il connaît, et à coordonner ses propositions pour en construire des phrases et des paragraphes.

Le remède est dans les exercices préparatoires du langage (2686, T).

4° Un autre obstacle à la composition consiste dans le fait de donner aux élèves des sujets au-dessus de leur portée. On demande à de petits enfants d'écrire des lettres de bonne année à leurs parents éloignés, lorsqu’en réalité ils ne sont Jamais sortis du nid réchauffant où les couve encore l'aile maternelle.

Dans des régions de colonisation nous avons vu des compositions sur /es impressions éprouvées Pendant une promenade ‘sur un

lac”, *‘ par un beau soir d'été.” Kt les enfants n'avaient jamais vu de lac ; leurs impressions des ‘‘ beaux soirs d'été" consistaient surtout à

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