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Appliquée à l’école la discipline est donc un ensemble de règles sagement combinées pour assurer le libre déploiement de toutes les facultés de l’enfant dans le travail d'éducation.

Ses caractères. Une véritable discipline doit être à la fois intérieure et extérieure. La discipline intérieure atteint la cons- “ience de l’enfant pour l’amener à percevoir par lui-même l’ordre ou le devoir, suivant lequel il faut agir,—et sa volonté pour le

décider à suivre librement cet ordre dans les actes extérieurs qui lui sont demandés.

La discipline extérieure qui commande le silence, la régularité des mouvements, la ponctualité aux commandements, n’est qu’un moyen de favoriser le travail intérieur que l'enfant est appelé à exercer sur chacune de ses facultés, pour apprendre à se gouverner par lui-même quand l’institutrice n’est pas là pour le diriger.

Ordre intérieur et extérieur. Ainsi l'ordre extérieur n’est pas l’unique but que l’institutrice doit viser à obtenir, bien qu’il soit nécessaire. Un enfant indiscipliné peut observer cet ordre par hypocrisie, pur crainte ou par tout autre sentiment peu honorable où l'éducation n’a aucune part. La véritable éducatrice cherchera à créer cet ordre à l’intérieur, en éclairant la conscience, en éveillant les bons sentiments et en fortifiant la volonté, de manière que l’ordre extérieur ne soit que la manifestation de l’ordre intérieur qui règne dans l’âme.

NECESSITE DE LA DISCIPLINE. La discipline intérieure est la base de l'éducation morale. Sans elle l’enfant n’es' pas élevé. La discipline extérieure est nécessaire à l'enfant, à la classe et à la maîtresse. Sans lle en effet, il n’y a ni progrès ni vertu possible; le travail est nul et l'autorité de la maitresse ne peut s'exercer. ‘Tant vaut la discipline, tant vaut l’école.”

MOYENS D'ASSURER LA DISCIPLINE. Poui obtenir et maintenir une forte discipline dans sa classe, l’intitutrice doit 1° d’abord jouir d’une grande autorité morale, 2° avoir une règlementation précise et bien ordonnée, 3° commander sagement, 4° exercer une

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surveillance efficace, 5° s'assurer l'appui des familles, 6° se servir de sanctions opportunes.

1° Autorité morale, C'est l’ensemble des qualités intellectuelles et morales (11, 2°) qui donnent à l’institutrice un grand ascendant sur ses élèves. L'enfant est faible et ignorant ; il cherche instinctivement l'appui d’un guide fort et éclairé en qui il jette ingénuement sa confiance. Plus il trouve dans ce guide de grandeur morale et de capacités éducatives, plus aussi il se confiera à sa direction et subira son influence.

Cette autorité ne s'obtient donc pas par une sévérité qui froisse, une affectation qui blesse, une duplicité qui ne trompe que Son auteur, mais par une véritable valeur intellectuelle et morale qui attire le respect et l'estime, provoque l'affection et se manifeste par des procédés qui traduisent un affectueux dévouement. Toute discipline devient impossible si une forte affection mutuelle n'établit pas de lien entre les élèves et la mattressë.

2° Règlementation précise et bien ordonnée. Pour bien exécuter un ordre il faut le connaître parfaitement. La maîtresse aura donc soin : a) de dresser un tablesu bien précis de l'emploi du temps pour l’exposer sous les yeux des élèves après l'avoir expliqué, et b) de formuler bien clairement et d’une manière bien précise tout règlement disciplinaire, tout ordre général ou particulier donné aux élèves, afin qu’ils connaissent parfaitement tout ce qu’on attend d’eux à chaque instant.

3° Commander sagement. Dans l'exercice de son autorité, l’institutrice doit toujours a) commander avec raison, b) unir la douceur à la fermeté, c) user de tact, d) être conséquente avec elle-même. :

a) Avec raison. La maîtresse ne doit en effet demander rien que de raisonnable et faire comprendre à ses élèves le bien-fondé de sa discipline et de ses ordres Le caprice, le parti-pris, l’arbitraire irritent les élèves et ruinent le prestige moral de la mattresse.

b) Avec douceur et fermeté. La douceur réside dans la bonté des procédés, et la fermeté dans la force de volonté qui poursuit

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son but sans fléchir, La fermeté est nécessaire pour développer chez les enfants l'esprit d'ordre et de discipline, et les former à la grande loi de la soumission au devoir. La bonté ouvre les âmes à la confiance et les dilate an lieu de les comprimer.

Ces deux qualités ne se détruisent pas l’une l’autre mais se complètent. La fermeté tient à l'observation de la chose commandée, la bonté tient à la manière de commander et rend acceptable ce que le commandement comporte de pénible. Sans bonté, la fermeté devient rudesse ; sans fermeté, la bonté dégénèrc en faiblesse,

C) Avec tact. Le tact est un ensemble de bon sens, de délicatesse du cœur et d’affabilité de manières, qui fait choisir l'heure, la mesure, le ton de voix, ete., réclamés par les circonstances. Sans rien relâcher sur la discipline, il faut savoir étudier le tempérament de son élève pour y adapter ses procédés, et choisir le moment où la correction pourra produire plus d'effet.

d) Etre conséquente avec soi-même. Une fois un règlement établi ou un ordre donné, il faut ne rien faire qui en détruise l'effet, mais en poursuivre l'exécution avc persévérance. C’est ce qu’on appelle être conséquent avec soi-même ou avoir l'esprit de suite. A cause de leur mobilité perpétuelle, les enfants o: besoin de trouver dans leur institutrice une constance qui supprime les hésitations, les tâtonnements, les variations, pour leur inspirer la fidélité aux résolutions. Cette constance provient de résolutions müûrement délibérées et sagement arrêtées: elle n'est pas l’entêtement qui refuse de modifier des ordres donnés inconsidérément.

4° Exercer une surveillance efficace. La surveillance à l’école est un acte par lequel la maitresse, craignant des dangers pour ses élèves. observe et prévoit tout ce qui pourrait leur être funeste. C’est un devoir de conscience qui ressort de sa charge, et une obligation que les lois scolaires et civiles lui imposent (r).

Cette surveillance est un acte inspiré par l'affection. Elle ne doit pas être un espionnage qui attire le mépris, une mesquine

se (1) R. C. C., art, 227 ;—C. C. art 1054.

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tactique qni manifeste le désir de prendre en faute, ou qui gêne les mouvements les plus inoffensifs. Elle s'exerce sur tous les Mouvements d'ensemble de l’école, les allées et venues particulières, les récréations, les leçons, les devoirs, les prières. La maîtresse doit toujours tenir ses élèves occupés et leur procurer les meilleures conditions matérielles possibles.

Pour être efficace, cette surveillance doit inspirer la confiance qui ouvre la porte de l’Ame pour pénétrer jusqu’à la conscience qu'elle éclaire et à la volonté qu’elle fortifie.

5° S'assurer l'appui des familles, C'est une condition essentielle de succès. Nous en avons parlé au No 13, II.

6° Se servir de sanctions opportunes. Les sanctions comportent les récompenses et la répression.

L'élève qui a bien rempli sa tâche a droit à la récompense (128). C’est une loi appliquée par Dieu lui-même, qui attache des plaisirs à l’accomplissement: de tout devoir. Une approbation, un éloge discret, les bons points, les prix de fin d'année, sont, en même temps que des moyens d’émulation, des récompenses accordées au mérite. Elle sont nécessaires, et, distribuées judicieusement, elles sont éducatives.

L'élève q ui, volontairement, n’a pas observé le point de discipline commandé, mérite une répression. ‘“ La répression est un acte d'autorité par lequel l’éducateur empêche les infractions à la discipline et les punit afin d’en empêcher le retour et d’obtenir l’amendement des coupables.” (r)

La répression consistera en un simple avertissement, une menace, Où Une punition, suivant la gravité de la faute et le tempérament de l'élève. Dans tous les cas, elle doit être appliquée avec discernement, sans aigreur et de manière à améliorer l'élève, non à s’en venger.

L’institutrice évitera autant que possible les punitions corporelles, surtout les coups à la tête ou à la figure, n’emploiera jamais de punitions dégradantes, mais se servira de préférence des stimulants d'ordre moral, capables d’éveiller les sentiments nobles chez l'élève.

(1) Frères des Ecoles chritiennes : Eléments de Pédagogie,

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LDEVRE IT L'Enfant

L'éducation est le développement de l'enfant sous la direction soit des parents, soit de leur délégué, l'institutrice.

Après avoir parlé de l’institutrice, il est donc à propos d’étudier l'enfant, pour en connaître la ‘ature et les diverses facultés que l’institutrice est appelée à cultiver.

Ce livre, utile à toutes les élèves de l'Ecole normale, est particulièrement nécessaire aux élèves du cours supérieur, à l'intention desquelles il entre dans le corps de ce manuel. En faisant connaître la psychologie pédagogique, il répond aux exigences du programme, et facilite l'intelligence de la méthodologie.

15.—Division de ce livre. Ce livre a pour but de nous faire connaître l'enfant et la culture qui lui convient. Nous étudierons dans une première partie sa nature et ses diverses facultés. Connaissant ces facultés et les ayant classées, il faudra étudier l’éducation propre à chacune d’elles. Nous aurons donc trois autres parties: la deuxième traitera des facultés physiques et de leur éducation; la troisième, des facultés de connaissance et de l'éducation intellectuelle ; la quatrième, des facultés de tendance et de l’éducation morale.

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