US

M.— Regardez bien ce qui tient les planches enlacées.... .«—C'est une barre de bois clouée tout autour,

M — Bien Par quoi les planches se tiennent-elles ? Ecrivez cela.

L'élève écrit : qui se tiennent Pur une barre de boÿs clouée tout autour.

M. Comment ce tableau est-il soutenu ?

E.— Par deux ’ivots ou... -tourillons. (Si le mot est inconnu des élèves il faut le leur donner et leur en faire apprendre l'orthographe, en leur rappelant d'autres objets qui tournent ainsi appuyés sur des tourillons : les roues d'une horloge, une balançoire),

M.—Ecrivez cela en proposition com: lète comme tout à l'heure. L'élève écrit : ce tableau est soutenu Par deux tourillons.

M.—Où sont placés ces tourillons P

E — De chaque côté,

M.—Ecrivez encore. L'élève écrit : Placés de . hague côté.

M.--Et sur quoi s'appuient ses touriilons pour Suspendre le tableau ?

E.—1jIs s'appuient sur les Montants du cadre.

M.—Ecrivez encore. L'ilève écrit : 5/5 s'appuient sur Les monfants du cadre.

M.—Voyez donc comment on pourrait remplacer 5/5 pour lier

M.— Ajoutez es Pour relier.

L'élève écrit : e/ Qui s'appuient sur Les montants du cadre. . M.—Peut-on faire remuer le tableau dans ce cadre-là ?

E.-—Oui ; on le fait tourner dans le cadre.

En voulant faire écrire cela à l'élève, on trouvera peut-être cette tournure vicieuse si fréquente : qu'il tourne dedans. Corrigeons pour faire rétablir Ja vraie tournure : uns lequel il tourne.

M.—Ce cadre est.il solidement fixé quelque part ?

Oui ; sur deux grands pieds.

M.—Ecrivez en faisant entrer ma question et votre réponse.

L'elève écrit: Ce cadre est solidement Sixé sur deux grands pieds.

M. Et sur quoi reposent ces deux grands pieds ?

E.—IIs reposent à terre.

M.—Ecrivez encore, et mettez le bon mot Pour lier vos deux réponses.

L'élève écrit : quE reposent à terre.

M —N'y at-il PAS autre chose encore ?

Quand on a écrit tout un côté du tableau, qu'est-ce que l'on fait ?

E.—On le retourne Pour écrire sur l’autre côté.

M.—Retournez-le donc.

L'élève fait mouvoir le taquet qui fixe Je tableau au bas du cadre,

Et dinen

M.—Pourquoi baissez-vous ce taquet ?

E.— Pour tourner le tableau.

M.—Eh ! bien, n'avez-vous PAS encore quelque chose À dire pour décrire tout ce qui se rapporte au tableau ? + E.—Ah! oui; il y à un taquet.

M.—Où est fixé ce taquet ?

E.—Sur le bas du cadre.

M.—Oui, sur la partie inférieure du cadre.

E.—A arrêter le tableau.

M.—Pourquoi ?

E.— Pour l'empêcher de tourner

M.—Bien. Ecrivez tout cela, inférieure du cadre ?

L'élève écrit en répondant aux rieure du cadre est fixé un laquet qui l'empêcher de tourner Pendant qu'on écrit.

Les élèves ont alors le texte suivant qu'il faut plaisir de croire Composé par eux mêmes : Le /ableau est fait de bois. l'est composé de plusieurs Planches qui se tiennent Par une barre louée tout autour. Ce tableau est soutenu Par deux tourillons placés de chaque côté et qui s'appuient sur les montants du cadre duns lequel il lourne. Ce cadre est solidement fixé sur deux grands Pieds qui reposent à terre.

Sur la partie inférieure du cadre est fixé un laquet qui sert à arrêter le tableau pour { ‘empêcher de tourner Pendant qu'on écrit.

Cette rédaction est suffisamment longue. Je la fais lire, puis effacer, et je la fais reprendre en exercice d'élocution Pour amener les élèves à décrire avec suite tout ce qui a fait le sujet de la rédaction Puis je la donne en devoir qui sera fait à la maison. On ne peut s'attendre à ce que le texte soit le même, et c’est tant mieux.

Je n'ai parlé ni de la surface noire et polie, écrire à la crare blanche, —ni de /'x/ilité et pour /es élèves. Ce pourra être le sujet parce qu'il importe d'habituer les élèves À

Et à quoi sert.il ?

pendant qu'on écrit, Qu'est-ce qu'il y a sur la partie

questions : Sur {a partie infésert à arrêter le tableau pour

leur laisser le

nécessaire pour

du tableau pour la maîtresse

d'une prochaine rédaction, voir au-delà du matériel.

272.— Modèle de rédaction au cours modèle d’après l'observation directe. Je veux faire décrire la classe. Je parlerai d'abord aux élèves en ce sens : Nous allons décrire notre classe, mes enfants. C'est nofre classe, pas une autre. Il faudra qu'en Voyant votre travail, quelqu'un qui la connaîtrait, par exemple, Monsieur le curé, puisse dire : Ah! oui, c'est l'école de l'église, celle 14, et non pa: l'école n° 2, ni celle du troisième arrondissement. Allez vous dire qu'il ya un poêle, des Pupitres, un tableau et des cartes ? Toutes les écoles en ont. 11 faudra donc dire ce qu'il y a de particulier dans notre classe, ce qui la distingue des autres. Voyons un peu, Pour trouver l'idée générale, Vous, Ernest,

Pan epnne iats areas commaaes

nn one nn rnnsmer emnnnnne ss rennes

nest ténanncihasinhnnnge

rriinemeponentimenmidiinninres

vous étiez dans la vieille Oh ! non Mademoiselle,

fenêtres toutes petites, le bancs, des vieilles tables,

école, l'aimiez-vous aut elle . tait Vieille, les murs étaient noirs, les Plafond très bas, et il y avait des vieux Ici tout est neuf et c'est bien plus beau.

Alors en quoi notre école se distingue-t.elle des autres, qu'est-ce qu'il faut dire rour qu'on la reconnuisse ?

—1l faut dire qu'el'e est belle, — Et vous êtes content d'y venir ?

—Ah ! oui.

—C'est parce qu'elle est gaie. Voilà notre i Notre évole est jolie et gaie. Ch:rchons pou notre plan.

ant que celle-ci ?—

dée générale trouvée.

rquoi et nous aurons

En questionnant et guidant les élèves, suivant, pourvu qu'il réponde à la vérité.

Notre classe est Julie et gaie : 1° Parce coquet, joli clocher, Mur: bien peints. Rien de sale ni de détérioré. 2® Parce qu'elle est bien écla'rée. Vastes fenêtres. Plafonds élevés. Larges alles, Eloignée des maisons... 30 arce que le mobilier est neuf et attrayant. Tables à dossiers. Pupitres bien vernis. Cartes

murales neuves. Vaste tableau noir....4° Pure qu'elle est bien décorée. Beau crucifix Jolie statuette de la Vierge. Lampion pour je mis de Marie. Fleur. Gravures.

Conclusion : On aime notre classe, y travaille avec goût.

nous dresserons le plan

qu'elle est neuve : extérieur

On Yÿ vient avec plaisir et l'on

273. —Exercices d'invention et de dans les classes plus avancées. En tout temps de la vie on a besoin de composer une lettre, de faire un rapport, ete. Et l'on est embarrassé Pour trouver les idées, même sur des choses à sa portée. Les défauts que nous avons signalés plus haut peuvent se résumer à ceci : on ne sait pas observer avec méthode ou On ne veut pas se donner Ja peine de le faire. recette qui donne des cours immédiats aux inte siteuses au moment de composer, —aucune qui l'effort et met toutes les ignorances et toutes les Paresses à l’ise dans tous les sujets”. (1) On peut bien suggérer des moyens,

mais ce qu'il faut, c’est un esprit discipliné par l’habitude de

disposition

Il n’y a pas de Iligences néces- “dispense de

(1) G. Lanson : Principes de com Sosition et de style.

ER je

l'observation méthodique et de la réflexion, un esprit rendu capable de réfléchir sur les moyens qu’on met à la disposition de ceux qui écrivent. Voilà pourquoi nous ne cessons de recommander de former l'esprit par les habitudes d'observation méthodique, de réflexion, d'enchainement et de généralisation, et par l’étude des textes qui montrent dans l’application ces opérations de l'esprit.

Nous donnons ici quelques moyens pratiques de faire la chasse aux idées : mais encore une fois, c’est pour guider : il n'y a pas de recette à apprendre par cœur, ni de secret qui donne la clef de la compositien au moment de composer.

Ayant à écrire sur un sujet, il faut trouver d'abord l'idée “irectrice.

I. Par exemple une institutrice veut solliciter un engagement auprès d'une commission scolaire. Son idée directrice est tout indiquée : elle veut obtenir cette école. Nous dirions que c'est là son bw/ précis. Tout ce qui entrera dans sa lettre devra se rapporter À ce but, et il faudra éliminer tout ce qui n’y conduit pas. Elle devra donc réfléchir et noter tout ce qui peut éclairer la commission et l'inciter à lui accorder ce qu'elle demande. Qu'est-ce qu'il importe aux commissaires de savoir ? En premier lieu il faut introduire son sujet en leur disant qu'elle veut obteniruneécole. Et quelles raisons va-t-elle leur apporter pour les décider a l’accepter, elle, plutôt qu'une autre ? Elle notera 1° qu'elle détient un diplôme : elle détaillera ia valeur de ce diplôme : d'école normale ou d'ailleurs, sa note, le temps qu'elle a passé À l'école normale ; 2° Ze temps qu'elle a consacré à l'enseignement, /es notes qu'elle y a obtenues ; 3° les certificats qu'elle peut fournir ; 4° les honoraires qu'elle demande. La commission sera ainsi renseignée. Le /on de sa lettre : précis et simple, bref sans raideur, respectueux sans basse obséquiosité, et la correction de son français achèveront de l’éclairer et de l'influencer. Surtout, qu'elle se garde des clichés et des tournures banales puisées aux arts épistolaires qui fournissent les formules à ceux qui ne peuvent rien faire par eux-mêmes.

IT. S'agit-il de raconter un incident, il faut d'abord en saisir /e caractère. Puis on notera la suite des événements de manière à faire ressortir l'idée directrice. Voici une préparation faite par un enfant de onze ans qui veut décrire le passage d'un automobile sur la grande route (1).

(t} Armand Wii et Emite Chenin : Le français de nos enfanis. Dans cette préparation, l'élève 4 utilisé les lieux communs dont nous parlons plus loin,

ennemie annee

Caractère : C... rapidité.

1° Avant Le Passage. a) Vue : Poussière en nuage. Point noir qui grossit rapidement : Couleurs, lanternes, chauffeur, voyageurs. Ouie : sirène, ronflement qui augmente de force.

2® Pendant le Passage, à) Vue : Personnes grises de poussière, lunettes des VOÿageurs, roues. b) Ouie : bruit infernal. c) Toucher: air violemment déplacé.

3 Après Le Passage. a) Vue : nuage de poussière. b) Ouie : bruit qui domine. c) Toucher : tourbillon de poussière qui cingle la figure. b) Odorat : Odeur de l'essence.

III. Avec les élèves un peu avancés, ceux du cours supérieur, et même ceux du cours modéle, on peut se servir de la méthode dite des lieux communs pour chercher des idées sur un sujet qui demande une plus grande réflexion.

On emploie cette méthode des Heux ComMuns pour évoquer les idées fournies Par l'observation Personnelle, les souvenirs, la réflexion. Suivant le cas on pit employer la définition, l'extension, l'énumération des Parties, la description, l'argumentation, l'énumération des causes et des effets, la Comparaison, les contraires.

Pour les écoles Primaires on peut restreindre les lieux communs à quelques questions posées aux élèves sur le sujet de la composition. Ces questions seront les suivantes : où 2 quand ? comment ? Pourquoi ? On note toutes les réponses dans l'ordre où elles se présentent, buis on STOupe ensuite, sous diverses idées générales, celles qui peuvent s'unir sous l'extension de chacune d'elles.

Ainsi dans une classe de français à l'Ecole normale, nous avons obtenu le résultat suivant pour traiter /es avantages des arbres.

LES ARBRES sONT AVANTAGEUX : 1° Pourquoi 2

Réponses, Ils fournissent du bois : Pour chauffer, pour bâtir, pour faire des meubles, faire du commerce, faire de la pulpe à papier ; l’érable à sucre, le bois à essence, À Caoutchouc, la houille.

2° Comment ? Les forêts fecilitent le cours régulier de l'eau, abritent le gibier de chasse ; les bocages : beautés, abris et ombrages, demeure des oiseaux ; abres fruitiers ; Poésie de la forêt : rêverie, mystère, gémissement du vent.

3° Où ? Dans les forêts et les bocages, près de la maison, en face des grands vents de la mer, dans les pâturages.

4° Quand ? Au temps des fortes chaleurs, en hiver.

Ces idées trouvées, il faut Sgrouper ensemble celles qui se rapportent à une même idée générale. L'exercice de généralisation (57) trouve ici son application. Les élèves ont fait ce travail guidées par la maîtresse, Et en STOupant ces idées, elles ont découvert d'autres idées de détail qui complétaient les premières.

En considérant les divers Avantages énumérés dans jes réponses

es ci-dessus, on a trouvé que les arbres sont avantageux pour les besoins .) impérieux de la vie privée, pour Le commerce et l'industrie, et pour les jouissances intimes qu'ils fournissent à l'homme.

On a alors dressé le tableau suivant, beaucoup trop vaste pour

Ho. une seule rédaction ; aussi nous sommes-nous servi des grandes di- ë cri visions du même plan pour en faire le sujet d'autant de rédactions distinctes.

le :

la ! Exposition : Avantages que fournissent les arbres | { Maisons ur, | Chauffage te | | Chaise de de 2 à v; : | : SE de | Vie privée Usuels | Rouet de mn mère | Meubles age es Berceau + é- Tombeau :

à 1. flogements ini:

S Avantages | (démons. : | Cours et parcs Î des tration) : 4 ..… … fFleurs :

arbres | Arbres fruitiers \ Fruits

| | [ae contre le soleil Jardins + Air pur et embaumé

| Lieu de réunions be familiales | Vie intime

Sanctuaire d'étude 1 Chant des oiseaux !

{ Vacances

[san de repos et de rêverie

Source de

1 Bo:ages É Lieux de souveairs Couvent Ê o 5

Bonuide {Géants de la forêt |

Teintes et variété des feuillages Séjour des oiseaux et des bêtes sauvages Imme asité qui porte vers Dieu

matér. |

nie : Dieu a prodigué ses dons ; ils révèlent sa bonté ou sa beauté. ji s'agit de ies voir.

274.-—Correction des Compositions. La correction bien faite est l'un des plus efficaces moyens d'atteindre la perfection, dans tout ordre de travail. Par correction bien faite, il faut entendre celle dans laquelle l'élève tient un rôle réellement actif. La mattresse ne doit pas viser à corriger les Copies, mais à corriger les défauts des élèves. On signale la faute pour obliger l'élève à remonter au défaut qui en est la Cause, et c'est celui-là qu'il faut corriger.

275.—Moyens Pratiques de Correction. La correction des Compositions comprend : I Un travail de a part de la maîtresse, IL Un travail collectif de l'élève avec la maîtresse,

TL. Corrkcrion par LAMAITRESSE. Toutes les Copies doivent

Puis la maîtresse prend note d’un certain nombre de ces fautes sur lesquelles i] importe d’insister spécialement. Disperser l’attention sur trop de fautes à Ja fois, serait surcharger la classe : il faut mieux relever les fautes Caractéristiques qui servi. ront à une bonne leçon de français. )

Rendue eu classe, l’institutrice donne une appréciation géné rale du travail, puis distribue les Copies pour que chaque élève

IT. Correcrion COLLECTIVE. 1° Fautes d'orthographe, Les copies distribuées, on laisse quelques minntes À chaque élève pour qu'il corrige ses fautes d'orthographe, lesquelles sont dues, la piupart du temps, à l’inattention. Si quelques-unes présentent de réelles difficultés, on s’y ürrêtera en utilisant le tableau noir,

2° Observations relatives aux idées et au plan. Quand le

sujet est bien à la portée des élèves, et s'ila 64 bien préparé en

classe, on n'aura la plupart du temps à signaler que le manque d'effort des él ves qui ont négligé de suivre le plan, passé pardessus des idées essentielles, ou se sont lanc s dans des considérations hors du sujet ou de leur portée. Si le défaut était général, ce serait signe que le sujet est trop relevé ou que l'on a trop présumé des forces de la classe ; il faudrait alors revenir à des rédactions plus simples ou appuyer davantage sur le travail de préparation.

S'il s'agit d'un sujet d'observation laissé à l'initiative des élèves, tel qu'expliqué au no 270, la maîtresse doit faire corrisre comine elle fait à la classe de dessin : obliger l'élève à recf ses observations sans les corriger elle-même, lui faire décou ir son manque de suite et rectifier ses appréciations dela n éme manière, toujours par un travail collectif et vivant (165).

3° Barbarismes, solécismes et anglicismes. 11 faut suivre de près la correction de ces tournures défectueuses si fortement enracinées dans le langage de nos élèves Quelques-unes sont dues À l'ignorance de la langue, à l'influence du milieu, d’autres aux difficultés de la grammaire ou à l’inattention. L'emploi du pro. nom relatif que au lieu de dont, entre dans ces dernières catégories : l'homme que j'ai parlé. Les exercices de vocabulaire et de phraséologie trouveront leur application dans la correction des compositions.

4° Correction des phrases. Cette partie de la correction touche au style. Nous ne saurions trop répéter que Le style à l'école primaire ne doit pas étre autre chose que l'expression simple et correcte d'idées familières aux enfants. Si les enfants s’habituaient d’abord à s'exprimer ainsi, il serait très simple de les initier plus lard aux ornements du langage. Mais il ne faut pas oublier que les ornements sont des accessoires qui ne s'ajoutent que sur un fond solide capable de les soutenir. On ne met pas de volutes sans chapiteau. Il faut donc sans cesse ramener l'élève à l’idée qu'il doit emploÿer l'expression la plus simple et la plus naturelle, celle qui précise davantage la pensée à rendre. Il est facile de comprendre que l'élève qui peut corriger lui-même ses fautes

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d'expression, sera facilement appelé à tourner mieux sa phrase, à lui donner plus d'élégance et d'harmonie, à y mettre plus de relief et de vie, Mais il faut viser à l'essentiel d'abord

La maîtresse a souligné les phrases incorrectes, trop longues, obscures, mal ponctuées : l'élève a dû corriger lui-même. S'il ne le peut, la phrase est écrite au tableau noir, et, dans un travail collectif guidé par les questions de la maîtresse, on cherchera pourquoi il Va faute, et comment il faut corriger. Mais encore une fois, ce sont les élèves, non la maitresse, qui doivent corriger.

Dans ces corrections, on aurait tort de négliger la ponctuution. Bien ponctuer, c'est faire voir qu'on comprend ce qu'on écrit ou ce qu’on lit, qu'on suisit bien les rapports des mots et des propositions.

ARTICLE VI L'orthographe usuelle,

276.- Notion de l'orthographe. L'orthographe est Ja manière d'écrire correctement les mots de la langue. N'agit-il de les écrire conforinément à l'usage, tels qu’on les trouve uu dictionnaire, on a l'orthographe absolue ou usuelle étudiée dans cet article, L'articie suivant trnitera de la manière d'écrire les mots conformément aux règles de ln grammaire : c'est l'orthographe grammuticale.

277. -Importance. L'orthographe, usuelle ou grammaticale, dénote le degré d'instruction et en marque le caractère. Savoir l'orthographe n'est Pas, sans doute, savoir le françuis, mais “on ne sait Vraiment pas le français quand on ne sait pas l'oriographe ” (à),

Par ailleurs, en demandant un effort d'observation et de réflexion, l'étude de l'orthographe favorise le travail de formation qui est le but final de l'enseignement.

mr (1) 1. Carré.

278.—Direction générale. I. L'orthographe d'usage s'upprend plus par la mémoire que par le raisonnement. Si elle était phonétique, il suffirait d'apprendre une fois la valeur des sons qui se retrouveraient toujours les mêmes dans tous les mots : mais on sait qu’il n’en est pas ainsi et que l'usage seul peut justifier l'orthographe des mots comme faon, taon, chariot, et charrette (1).

Il s’en suit que la règle générale de l’enseignement de l’orthographe usuelle réclame l'emploi de tous les moyens qui con courent à graver les souvenirs dans la mémoire. 11 faut donc associer à ce travail les souvenirs auditif, visuel et graphique (159, 3°).

Ii. L'enseignement de l'orthographe usuelle commence avec la lecture. En traitant de la méthode phonétique, nous avons montré l’avantage qu'elle offre À l’enseignement de l’orthographe. L'expérience prouve que si l'orthog-aphe n’est pas bien apprise dans les premières années du cours, le mal est quasi irréparable.

Cet enseignement « continue avec l'étude du vocabulaire : dans les cours les plus avancés on fera intervenir l'étude de l’étymologie, des dérivés et des composés. Et on habitue l'élève à se servir du dictionnaire pour chercher tous les mots dont l'orthographe est douteuse.

[IL Tous les exercices de français doivent servir à l'enseignement de l'orthographe. Tout mot nouveau est articulé (image tactile), écrit uu tableau noir (image visuelle) et écrit par Les élèves (image graphique). Certains mots difficiles sont laissés pendant plusieurs leçons au tableau noir, afin d'en graver pius profondément le souvenir visuel , on les fait revenir dans les dictées ; on les fait épeler et copier de mémoire plusieurs fois dans les lec-

(1) Certain auteur rapporte le fait d'une femme du peuple qui écrivait son nom sans y faire entrer aucune des lettre « qui en composent l'orthographe. Elle se nommait Sophie et signait (afy.

trroremesnnsennamne

RO TP PTT ententes

sages

neeresenrggié

tits |

Mans

tures, récitations, etc. C'est par la répétition de ces exercices que l'orthographe finit Par s’apprendre et se retenir (1).

IV. On aura soin de ne jamutis laisser ves des mots mal orth Le souvenir de fondre avec ce l'esprit.

sous lex yeur des élèograph.és, sous prétexie de les faire corriger. cette orthographe défectueuse finirait par se conlui de l'orthographe exacte et s'y substituer dans